曾巨才
湖北省麻城市盐田河中心学校湖北 麻城438300
摘要：长期以来，阅读版块一直都是初中英语教学中重要的教学部分，学生阅读理解能力的高低不但直接影响着学生的英语成绩，还会在间接程度上决定着初中英语的教学质量和教学效率。随着我国教育事业的发展，以往的初中英语阅读教学形式已经逐渐无法满足和适应现阶段教学需求，并且在素质教育和新课程改革政策不断深化和全面贯彻于初中阶段教育教学的今天，传统教师满堂灌的教学弊端也逐渐显露出来。因此，对于目前的初中英语教学来说，优化阅读部分的教学形式，全面提高初中英语阅读课堂教学效率是十分必要的。为此，本文将从创立任务型阅读教学模式以及利用思维导图引入课堂阅读教学两方面探讨在新形势下有效优化初中英语阅读教学形式，提高初中英语阅读课堂教学效率的方法和策略。
关键词：初中英语 阅读教学 提升策略
一、设置阅读目的，创立任务型阅读教学模式
对于初中生而言，掌握好英语知识无论是对学生的中考成绩来说，还是对学生日后的学习和发展而言都是十分重要且必要的。而阅读部分又是初中英语教学中不可或缺，不可替代的重要教学版块，它与写作教学相辅相成，也就是说学生的阅读能力直接决定着学生学习英语知识的学习效果。但由于初中生是一群心智尚不成熟的青少年，其思维能力与认知能力与成年人截然不同，其大部分的行为和动作都是在兴趣的驱使下才得以实现的，因此，若想有效的提高初中英语阅读课堂教学效率，教师就必须帮助学生明确阅读的目的，并以激发学生的学习兴趣为教学出发点，为学生布置学习任务，从而在满足学生兴趣需要的同时，强化初中英语阅读课堂的教学效果。而任务型阅读教学正是一种以教学目的和教学问题为依据的现代化教学方式，初中英语教师在利用任务型教学模式开展教学活动时，可将具体教学内容与学生的学习基本情况有机结合起来，针对学生的学习特点和学习习惯适当的为学生布置带有难度的学习任务，以此来激发学生参与初中英语阅读课堂教学的积极性和主动性，。
以人教版新目标初中英语教材为例，初中英语教师可在教学Unit9“Have you ever been to a museum”这一单元中《Singapore-A Place You Will Never Forget!》时，便可以利用任务型教学法开展教学活动，首先，在正式指导学生开展阅读学习活动前，教师要综合且全面的考察学生的学习能力和基本情况，并要认识到以往传统的阅读训练题目带给学生的不良影响。例如，“Where is Singapore?Get some information about Singapore.”等诸如此类的死板的问题便会导致学生形成一定的思维惯性，长此以往，学生在这种任务型阅读教学模式下思维便会固化，甚至有些学生会习惯于根据这种任务进行分布阅读，选择阅读，一旦阅读题型或阅读内容出现变化，学生便会出现不知从而入手的现象，从而严重影响了学生的英语阅读学习效率，这对学生的应考来说也是十分不利的。
因此，初中英语教师在实际应用任务型教学开展阅读教学活动时，所布置的任务应该是具有宽泛性和灵活性的，可在原有问题的基础上进行变形，如，“What have you learned from reading this article?Please find out the characteristics of Singapore.”利用这种教学问题，为学生布置学习任务，促使学生更加耐心和细心的进行阅读，从而锻炼学生的阅读效率和阅读能力。
总而言之，在初中英语阅读教学中利用任务驱动型教学开展教学活动，无论是对英语阅读课堂的教学效率来说，还是对学生的阅读能力的提升而言都是有百利而无一弊的，然而教师在具体的应用的过程中，要注重学习任务和学习目的的布置，要综合考虑具体的教学内容和学生学习情况，巧妙运用任务型教学优化初中英语阅读课堂教学形式，可通过设置层层递进的教学问题，促使学生实现深度学习，从而培养学生耐心、细心的阅读习惯，强化初中英语阅读课堂教学效果。
二、整理学生思维，利用思维导图引入课堂阅读教学
思维导图是一种由英国人Tony Buzan所提出的表达发散性思维的有效图形思维工具，具有简单、高效、实用的特点，主要是从一个中心关键词向外发散出多个关节点，并且每个关节点都能够与中心关键词形成连结，每个连结又能够成为另一个中心关键词，然后再向外发散出多个关节点，以此来构成的放射性思维立体结构。随着教育观念的转变，思维导图这种教学形式也被逐渐应用到我国现阶段的教育教学当中。而在初中英语阅读教学中有效应用思维导图能够有效的帮助学生整理思维，理清文章结构，找出文章中心词，从而快速的提高学生的阅读能力和初中英语阅读课堂教学的效率。
例如，在指导八年级学生学习《Do You Think You Will Have Your Own Robot?》时，初中英语教师便可通过板书示范，引导训练等多种途径将思维导图引入到初中英语阅读课堂教学的过程当中去，首先，教师可在阅读教学开展前，组织学生自行浏览和阅读文章内容，并要求学生在阅读的过程中将文中的关键词标注出来；其次，在学生自主阅读结束后，对学生的阅读情况进行抽查，并向学生提出“Do you think people will have robots in their homes in the future?What can them do?”等简单阅读问题帮助学生更好的理解文章中心内涵；最后，教师再综合学生所罗列出的中心关键词，在黑板上利用思维导图将文章的大体脉络和重要的词汇、短语等展示出来，并鼓励学生对教师的思维导图进行补充。通过几次课堂教学，学生便会初步掌握思维导图的用法，然后在接下来教学活动中，教师便可鼓励学生自主的利用思维导图进行阅读，促使学生通过提取中心关键词或中心事件的形式，提升自我的阅读总结能力。
总结：
综上，为了能够促使初中英语阅读教学能够更好的适应时代的发展，作为新时期的教学工作者就必须正视自身的教学价值，充分发挥教师的教学作用，及时的创新与实践新型的教学方法，优化初中英语阅读课堂教学形式，进一步提高初中英语课堂教学效率。
参考文献：
[1]陈新.新形势下初中英语阅读课堂教学有效提升策略[J].天津教育（中、下旬刊）,2020,(2):119-120.
[2]向小娇.初中英语教学中提升阅读理解能力的研究方法探究[J].新东方英语,2019,(11):56.