黄明达
温州市瓯海区梧田第二中学 浙江温州325000
摘要：在新课改要求不断深化与渗透的背景下，问题化教学逐渐在初中科学教学中占据重要地位，并在教师与学生之间具有较高的关注度。但相关科学教师的教学经验仍较为匮乏，致使问题化教学模式在科学实践教学过程中仍存在亟待解决的问题。针对于此，通过分析问题化教学在初中科学教学中的运用意义，探究问题化教学在初中科学教学中的应用策略，旨在为初中科学教学工作的顺利开展提供可靠参考依据，进一步提高初中生动手实践能力。
关键词：问题化教学；初中科学教学；运用策略
引言
随着新时代教学改革的不断发展，我国各初中学校逐渐顺应新时代发展趋势及时转变了传统教学理念，并结合学生实际需求创设了各种多元化教学模式。其中问题化教学作为一项全新的教学模式，逐步突破了传统初中科学教学的局限性，真正意义上推动了初中科学教学工作实现多元化、趣味化发展，并在实践教学过程中有效开发了学生创新性思维和发散性思维，不仅有助于学生树立良好的自主探究意识，还能从整体上提高学生的科学核心素养。
1 问题化教学在初中科学教学中的运用意义
随着新课改要求的不断深化与推进，教师愈发突出强调学生在初中科学课堂教学中主体性。不同于以往教学过程中，教师单方面讲解科学理论知识而学生被动性接受的传统教学模式，基于新时代的初中科学教学更侧重于问题化教学的有效运用，旨在通过巧设问题障碍的方式加强师生在课堂上的互动交流力度，最大限度地提高课堂教学效率，促使学生在学习过程中不再感到枯燥乏味，真正意义上减轻了初中生的学习压力。与此同时，采用课堂提问的教学方式还能保证学生的注意力始终处于高度集中状态，驱使学生跟着教师的思维引导方向解决生活实际问题，以此实现高效化科学课堂的构建。此外，巧设问题障碍还能带动学生高速运转大脑的主观意识，加强学生处理问题的思维逻辑性和创新性，从而在初中时期有效培养学生的发散性能力，促使其时刻保持良好的学习状态，在满足学生实际学习需求的同时促进学生全面均衡发展。
2 问题化教学在初中科学教学中的运用策略
2.1 创设生活化问题教学情境
科学这门学科原本就具有较强的工具性和实用性特点，教师在教学过程中可以充分利用学科特点创设具体的生活化情境，将理论教学与实践教学进行有机结合，从整体上锻炼学生发散性科学思维逻辑。初中阶段的学生受年龄限制，其自我控制能力与生活化经验仍有所欠缺，这就需要教师充分发挥自身引导者角色的最大化作用，有针对性地向学生讲解多种探究科学问题的方法和技巧，通过还原生活化实验情境培养学生灵活运用科学知识解决实际问题的思维能力。与此同时，对于基础认知能力相对薄弱的学生，教师可以充分利用多媒体课件创设具体的生活情境，为学生呈现更直观立体的实践教学画面，并适当引进学生感兴趣的动画素材吸引其对问题情境的注意力。例如，围绕着《电荷与电流》开展教学时，科学教师可先带领学生了解日常生活中摩擦起电等现象的产生原因，促使学生对物体带电粒子的概念有明确认知。其次，组织学生以小组为单位进行探讨交流，基于电子得失角度解释橡胶棒与毛皮摩擦后，毛皮带正电，橡胶棒带等量负电的现象。与此同时，科学教师还可以借助多媒体课件为学生讲解雷电放电原理，进一步加深学生对摩擦生电原理的认知。
最后，教师可以引导学生思考“带有静电的物体之间会发生相互作用，这种作用有什么规律？”并通过摩擦起电的方式带领学生观察物体带电现象，促使学生充分认识到电荷间的相互作用原理。
2.2 将问题情境与实践教学相结合
在初中科学问题化教学过程中，相关教师应有意识地培养学生自主探究能力，并在学生面临难以解决的问题或困惑时予以科学有效的教学指导，通过指点教学思路的方式引导学生独立完成实践探究任务，并组织学生积极参与多元化探究活动，促使学生在学习过程中不断寻找适合自身的探索方法和策略，进而从整体上加强学生综合实践应用能力。例如，教师在讲解《常见的动物》相关内容时，可以组织学生认真感知生活中充满趣味性的动物生活习性及特殊行为，在开展探究活动前明确告知学生观察目标，保证学生有目的性地感知被观察对象，并结合学生实际观察能力确定适宜的观察内容，在满足学生基础认知的前提下逐渐增加科学探究难度。其次，教师可以组织学生围绕着课题“蚯蚓是怎样生活的？”开展课外探究活动，要求班级中每五名学生组成为一个研究小组，从以下可以着手讨论研究方向：第一，通过观察和实验，引导学生思考“想了解蚯蚓哪些方面的情况？”并通过问题的形式制作记录表，具体可分为蚯蚓吃什么、如何运动等问题。第二，讨论“如何观察和设计实验才能获得问题答案。”第三，根据以上问题进行观察时需要做哪些准备工作？围绕着实验设计方法、准备器材以及实验观察结果制作记录表。第四，在小组内互相分享每位成员解决问题的方案，确定是否需要进一步修改和调整。
2.3 提高问题化教学情境的实效性
在初中科学教学过程中，教师应基于宏观角度为学生提供解决问题思路的大致方向，深入发掘教材中各章节知识点的实效性价值，巧设问题障碍激发学生自主探究的积极性，引导学生从多种角度着手寻找解决问题的方案，帮助学生从不同角度真正把握问题的本质，将解决问题方法多样化教学的优势全面体现出来。例如，在讲解《土壤的成分》相关内容时，科学教师可以为各探究小组布置不同的课题研究任务，在每个小组内选派一名小组长，由小组长起到带头作用组织全体组员完成探究任务，明确小组内每位组员的具体任务，将土壤观察工作、设计流程计划表、整理探究结果、做出详细报告等实际工作落实到各小组成员，进一步推动探究活动的有序开展。首先，教师可以在课堂上组织学生近距离观察土壤表面，引导学生动手采集土壤中的细微杂质进行观察，并鼓励学生结合观察结果大胆探讨自身意见和看法。其次，教师还应带领学生细致观察盆栽中的土壤表层，在讲授与土壤培育相关科学知识的同时，组织学生感知植物生长状态，促使学生深刻体会土壤孕育植物生命力的科学现象，更深层次地促进学生对土壤与生命的理解。
结语
在初中科学教学中有效运用问题化教学模式，不仅有助于充分调动学生参与探究活动的积极性，还能培养学生形成良好的自主思考习惯，全面提高学生灵活运用科学知识解决实际问题的能力。在初中科学实际教学过程中，相关教师可从创设生活化问题教学情境、将问题情境与实践教学相结合、提高问题化教学情境的实效性等方面着手，充分发挥问题化教学模式的优势，从整体上提高科学课堂教学质量，进一步推动学生全面均衡发展。
参考文献
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作者简介：黄明达，研究方向：初中科学教学，单位：温州市瓯海区梧田第二中学