郭凤艳
黑龙江省尚志市希望小学150600
摘要：小学科学具有科学性、探究性强的学科特征，它主要是通过实验教学贯穿整个学习过程，然而日常课堂实验教学的活动往往呈现低效的窘况。由此，新课改的大环境下，将信息技术渗透到小学科学实验教学中，能激发学生学习科学的兴趣，助力小学科学实现新课改要求的目标。基于此，本文章对多媒体在小学科学实验教学中的有效运用进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：多媒体；小学科学；实验教学；有效运用
引言
随着社会经济和科技的发展，电子产品、多媒体技术越来越多地走入人们地生活，对人们产生深刻影响。小学科学已经成为基础教学阶段的一门重要课程，对于学生的发展和成长以及思维的发育具有十分重要的作用。小学科学实验课程也应适应时代发展，充分发挥多媒体技术的优势，推进科学实验教学的发展，为培养满足社会需求的创新型人才做准备。
一、小学科学的概述
小学科学作为在最为基础阶段的自然科学普及知识，其并没有初中高中那样划分为具体的物理、化学、生物的具体学科，而是整体地对自然科学进行宏观的概述。所以理论层面较浅，学习内容较为简单。但是同时，这样的概述也加强了各个学科之间的联系，让学生能够在最整体的宏观视角进行问题的分析和理解。
二、小学科学实验教学的问题
（一）小学科学教学得不到重视
受到传统应试教育的影响，即便新时期课程改革得到了深入的发展，但是很多老师在观念上仍旧没有有效转变，小学科学仍旧处于副科的尴尬位置，在整个教学体系当中得不到重视。具体体现为，一方面，小学科学的课时较少，一般一周只有两个课时，课时少就导致学生的科学实践和科学知识的学习不能够有效衔接，从而学生的科学知识体系不能够有效构建；另一方面，小学科学老师一般都是由其他老师兼任，缺乏专业的师资队伍。老师没有专业的科学教学能力，缺乏传授经验，直接影响了小学科学的教学效果，在课堂上老师只能是照本宣科地进行知识的灌输，导致小学科学的创新思维和科学素养得不到有效渗透。
（二）实验内容脱离生活
小学生没有较好的知识储备，对于抽象性问题的理解往往不够深刻。如果实验脱离了实际的生活环节，对于其而言该实验的学习无法联系生活，在实践中应用起来就会导致学生对于知识点的学习不够精准，实践操作能力不够强。对于相应知识的记忆程度也不高，实验操作的意义就会大打折扣。
三、多媒体在小学科学实验教学中有效运用的建议
（一）运用多媒体技术拓展实验教学平台
科学学科不同于其他学科，这门课程的优势就是不受限于课堂有限的空间，教师在时间、地点、内容及方式上，都能随意进行调整。在实验教学过程中，教师将课堂实验延伸到课外，实现了课内外活动的有效贯穿，学生掌握了更多的科学知识。
多媒体技术为实验扩展了教学的平台，学生在课堂实验、课外实践的活动中获得了学习的体验，提升了应用科学知识的能力。例如，在操作“花的结构”这个实验时，教师借助多媒体将各种花朵含苞待放、竞相开放的视频播放给学生观看，并进行旁白式的讲解及说明，学生掌握了本课的基础知识，接下来，教师分给每个学生一朵花，让学生在一步步剥离过程中掌握花的构成，并安排学生课下搜集各种花朵，在线上研究花的结构，引导学生通过网络说出自己的见解。创建一个完整、系统的学习平台，有利于学生解决各种问题，提高自身的知识应用能力。
（二）运用多媒体技术创设符合学生发展的情景
为了进一步提高科学实验教学的效果，达到最终提高学生的科学实验素养，为发展具有科研型和学术性的人才奠定基础，运用多媒体教学，创设符合学生认知发展的情景教学显得尤为重要。并且情景教学刚好和小学生知识获取的方式以及学龄特点相吻合，符合学生的实际教学，通过运用现代化的多媒体教学，为小学生的学习创设一个师生之间有效互动的教学环境，进一步提升了科学实验教学中以学生为主的主体性地位。通过这种情景，可以快速的达成良好的互动和预期的教学效果，为深入探究实验原理，挖掘实验教学中的有用信息提供了强有力的抓手。通过情景教学拉近了师生之间交流和相互配合的距离，为新课程体系下的良好互动指明了方向。
（三）运用多媒体优化教学导入
现代教学强调学习和教学的主体都是学生，教师合理的引导可以提高学生学习的主动性，从而提高教学效率。多媒体技术具有音像合一的特点，并且操作灵活。将多媒体技术应用于教学导入环节，可以通过形象图片和视频讲解创设学习情景，有利于学生快速进入学习状态，增加知识的趣味性，提高学生的学习兴趣。例如，关于污水处理的教学内容，我们可以设计实地考察的科学实践，组织学生到水厂观察污水处理过程和方法，而我们可以运用多媒体技术将实地考察的过程展现出来，作为科学实验课的导入。这样不仅能引导学生回忆活动和污水处理知识，而且能活跃学习气氛。这种氛围中提出的实验问题和实验要求更能为学生所接受，为下一步的实验操作做准备。
（四）通过多媒体技术明确实验内容
小学科学课本中的很多内容，仅仅借助教师的讲解和实验演示是达不到较好的学习效果的。这就需要教师进一步明确实验内容，优化实验教学。而多媒体教育的运用给与科学实验教学插上了想象的翅膀，学生可以在熟悉的教学场景中感受实验教学的魅力。同时多媒体教学进一步优化了学科知识的难易程度，使得那些抽象化的概念转变成学生更容易接受的实验场景，能够准确、长时间的保留在学生的脑海中。通过一系列更加代表性和突出性的教学案例和实验演示，为学生今后的科学实验操作提供了最有效的参考，从而使得科学实验显得不是那么难，学生实验教学也渐渐产生兴趣，小学科学学科教学也会更上一个台阶。
结束语
多媒体技术在为教学提供诸多便利的同时，也具有一些弊端。多媒体技术的过度使用可能会影响学生抽象思维的发展，简化学生自主思考的过程。媒体技术的应用对教学效率的提高是把双刃剑，在实际的教学中，根据学生在科学实验中的具体表现，我们应该合理利用多媒体技术。
参考文献
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