窦丽
新疆奇台县第四中学 831800
摘要：在全新的教育环境下，针对初中阶段的生物课教学在目标的设定上有了全新的转变，教师不仅要关注对基础知识的有效讲授，同时也要从生命教育出发，对具体的课程资源进行合理规划，积极创新教育方法，从而让学生在参与课程学习的过程中形成良好的生命意识，实现情感教育有效落实。下面，主要就生命教育在初中生物课上的教学应用进行合理的探索。
关键词：生命教育；初中生物；教学渗透
前言：在生物学科教育领域积极渗透生命教育，具有着重要的育人价值，能够培养学生形成正确的生命观念，促使其在课程深入探索的过程中加深对生物知识内涵的理解，全面提高学生对生命内涵的感悟，并在今后的成长和学习过程中能够形成正确的生命观念，并在生物探索的过程中，形成良好的责任意识。
一、整合教育资源，促进生命教育的有机渗透
在开展生物教学的过程中，教师需要以生命教育有效渗透为目标，就课程资源进行有效整合。从而保证所构建的生物课程在内容上更加丰富，具有一定的覆盖面，所蕴含的生命内涵更加丰富，让学生在课程内容深入探索的过程中，能够形成良好的生命认知观念，也能够促使其在此基础上进一步端正自身的学习态度。比如说，在针对“人的起源和发展”组织授课的过程中，则可以深入发掘教材中的生命内在含义，就人的进化与生物学的发展进行知识点的有效梳理，如以图示的方式就人的进化过程进行展示，如从猿人类——原始人类——智人类——现代人类。不仅如此，还需要在网络载体的支撑下，就具体的课程资源进行合理发掘，搜集与该主题有关的生命文化素材，将课内外的教育资源进行有效的整合，让学生在参与学习的过程中，能够形成良好的生命认知观念，帮助学生进一步加深对生命文化的理解。
二、优化课堂设计，提高生命教育质量
在生命教育的目标导向下，教师需要针对生物课程活动进行规划设计[1]。从而为学生营造良好的课堂氛围，促使其在针对生命教育内涵进行深入探究的过程中，形成端正的生命观念，促使其形成良好的生命认知品格。首先，教师需要合理地设置情境，为学生的生命认知和联想提供良好的空间。在情境创设的过程中，教师需要搜集生活中的真实生活案例，在此基础上进行情境创设，让学生能够在情境体验的过程中加深对内在生命含义的理解。
比如说，在针对“合理营养与食品安全”进行授课的过程中，则可以合理设置生物情境，引入生活案例，分析当前的食品安全问题，让学生从生命角度分析营养与食品安全保障的现实意义。同时，也可以设置探究任务，组织学生通过合作探讨的方式进行互动交流，让学生在此基础上能够加深对生命内涵的理解，进一步端正学生的生命观念，培养其形成良好的生命品格。例如，组织学生就“种子的萌发”进行深入探究，分析种子萌发的调节，之后设置探究实验，引导学生以分组的方式参与到黄豆种子的萌发实验活动当中，让学生在实验参与以及现象观察的过程中，能够有效地认知和理解种子萌发背后所蕴含的生命价值，进一步增强学生的生命感受和领悟。
三、举办讲座，激发学生对生命的热爱之情
为培养学生形成良好的生命认识，教师需要积极地组织知识讲座[2]。丰富初中生的文化知识储备，让其在知识体系的支撑下建立起良好的生命意识，促使学生对具体的生命内涵形成更加深刻的认识。教师可以搜集丰富的生物资源，包括趣味的生物史料以及现实生活案例，然后在此基础上进行资源全面整合，借助信息化载体开展动态的知识讲座，让学生能够拥有丰富的学习空间和素材基础。比如说，在围绕“ 探究环境污染对生物的影响”进行授课的过程中，则可以通过多种渠道进行资源整合，如借助网络搜集当前的环境污染新闻报道、学术研究， 通过生活实践调研了解环境污染给生物造成影响的社会案例，然后构建知识讲座，将先进的环境思想以及社会环境中的污染案例进行直观呈现，带领学生共同分析环境污染所造成的影响，从而培养学生形成正确的生命观，并在今后的学习和成长过程中，能够从自身实际出发树立良好的环保理念。
四、实践探索，提高学生对生命探索的责任感
在生命教育的目标引导下，作为生物教师需要积极组织实践探索活动[3]。让学生拥有丰富的实践空间，促使其在实践探索的过程中形成良好的责任意识，加深对生命内在含义的认知和理解。比如说，在针对“爱护植被，绿化祖国”组织实践主题活动，引导学生自主搜集相关的生物素材，从生命的角度进行深入的思考，然后通过小组实践探究的方式就具体的绿化与保护举措进行探索和整理，让学生在实践探索的过程中对环境的生态建设形成良好的责任意识，升华到保护全人类的命运。
结论：依前所述，在生物课教学的过程中，教师需要顺应新课改的指导思想，在具体的授课方法上进行创新。将生命教育有效地贯彻和落实到教育活动当中，在此基础上进行教育资源有效整合，优化课堂设计，举办讲座并积极开展实践探索活动，让学生拥有全新的学习环境，促使其对具体的生命内在含义进行深入的探索。
参考文献：
[1]刘宏霞.刍议生命教育在初中生物教学中的渗透[J].科技资讯,2020,18(16):149-150.
[2]赵东伟.生命教育在生物教学中的有效渗透探析[J].知识经济,2020(01):157-158.
[3]贾锁琴.生命教育在初中生物教学中的有效渗透[J].教育观察,2019,8(33):131-132.