朱郦美
海亮外国语学校，浙江绍兴 311800
摘要：历史材料解析题是中考必考题型，在小班化教学中发现许多学生因为阅读能力有限而直接放弃材料解析题部分。根据新课程标准要求，加强学生分析与辨别历史材料题的能力，使之能准确地从材料中提取需要信息，培养其历史思维能力，是我们作为初中社会教师对学生综合素质提升发展的所必须完成的任务。
关键词：小班化；历史材料；解答能力
一、问题提出
笔者所在学校是一所人数限制在26人之内的小班化教学的学校，人数虽少，但学生基础层次不齐。许多学生出于对语文阅读理解的恐惧，直接在八年级接触历史材料题型时选择消极面对，不审题、乱答题、空题现象屡禁不止。在面对此类问题时，教师应如何发挥小班化优势，培养学生对历史事件的认知、领悟能力，对历史人物进行全面评价的能力，这成为一名初中历史与社会教师必须面对的课题。
二、问题思考与解决
（一）注重基础知识的积累
基础知识是解决材料分析题的基础，只有掌握了扎实的基础知识，才能看懂材料，解决好材料分析题。每位教师都在思考如何帮助学生加强基础知识的积累，笔者针对历史与社会的学科特色及小班化的教学模式进行探讨。
首先，引导学生带着问题细读课本，善用符号加深印象。历史与社会学科在章节本身设置上就有着非常明显的优点。课本每个单元、每节课、每段话之间都存在着内在联系。学生阅读课本之前教师必须精心设置问题,让学生阅读时心里装着问题，边读边思考。教师指导学生在阅读时用笔在课本上勾画各种符号。比如一般常用的重要语句下面划线，关键性的字词可以圈起来，①②③表示内容要点等等。这也有利于培养学生在考试时精读慎思习惯的有效方法【2】。
其次，帮助学生掌握历史事件构成，尽可能将更多知识点用理解记忆的方式掌握。初中社会虽然是一门开卷考试的科目，但在中考题型的考察中往往需要学生有极高的综合分析能力，因此，我们需要尽可能方便学生记忆历史事件。记得有位学者说过：历史是由一系列彼此关联、错综复杂而有时间连续性的事件所组成的。可以说历史与社会学科中历史部分就是由众多历史事件构成，每个历史事件都包含有背景、过程、、内容、结果、影响等等部分。这些关键点在材料分析题型中经常考察。事件发生的历史背景、主要内容、消极影响或是积极影响、历史作用等等，这就务必要求学生要带着理解去记忆。
再者，近年来历史与社会学科鼓励学生善用思维导图的作用，思维导图的学习模式可以激发学生的联想能力、创新能力，将知识点融会贯通地串联在一起。也可以将学生的主要精力集中在关键的知识点上，节省宝贵的学习时间。
最后，充分发挥小班化教学的优势，加强学生主观能动性，让学生成为课堂真正的主角，从而加深对历史事件的理解。
在《群星璀璨的晚明科学巨匠》一文的学习过程中，在全国疫情严重的大背景下，笔者将班级学生分为4个小组，小组分别命名为“时珍组”、“光启组”、“应星组”、“霞客组”，要求学生通过网络及自身的旅游经验尽可能将晚明的四位科学巨匠的生平及贡献展示出来。过程中鼓励学生运用照片等资料作为佐证，为自己小组所代表的科学巨匠疯狂打“call”。评价时用积分的方式多元地肯定学生在任务过程中的出彩之处。通过这种开放式的学习，让网课形式丰富，也让学生对该课内容记忆深刻。
（二）掌握中考历史材料题的提问方式
根据近年来绍兴市中考材料分析题的提问方式，将提材料题设问结构总结为定向词、定位词、定法词。定向词的意思为：根据材料回答、根据所学知识回答、根据材料和所学知识回答、综合上述材料回答四种模式。一般情况下，根据材料回答的题型，其答案一般就在材料中，这种设问不受教材束缚。而根据所学知识回答的题型，其答案一般在教材中，材料是作为引题。根据材料和所学知识回答，则需要将材料有效信息和教材相关知识点结合。综合上述材料回答的题型往往在设问上有递进的关系，答案需要递进关系中体现。定法词包括：概括、分析、比较、说明、评析、指出、列举等。定位词包括：原因、条件、目的、内容、影响、实质等。在解答技巧方面：读，是解答的前提。解题时先读问题，后读材料，再看两头，找信息。找，是解答的关键，从材料内容本身找取有效信息；从材料与课本的关联中找取相似点；从材料内容与设问角度找取相关点。【3】
（三）注意答题技巧，用好规范历史术语，提高准确性
材料解析题答案组织是否准确、恰当、完美，是否能够充分体现命题的意图，还要做到以下几个注意。第一，注意答好第一问。第一问作答必须细心推敲，力求全面准确。因为对起点设问的错认，将会误及后面的答案。第二，注意审准设问。限制词语代表了设问内容的本质含义和考查的能力要求，我们需要给予充分注意，以防答案出现“南辕北辙”的现象。第三，注意设问分值。每个设问后都有一定的分值，分值大，回答详尽；分值小，回答要简略；避免出现自己熟悉的问题虽分值小却大肆铺张，不熟悉的问题分值很大却只有只言片语。第四，注意解析的完整性、层次性。第五，注意答案的简明扼要，用规范的历史术语答题。每门学科都有自己的学科语言，解答历史材料分析题时，不能自造历史名词，也不能用口头语言，而是需要要正确使用历史术语。这就需要学生真正理解课本中的语言表达方式，从而采用课本中的标准语言来阐述史实、分析史料、评价人物，提高答题的准确性，这样才能避免语言疏漏。【3】
三、总结
正所谓：教无成法，教学有法，这就需要教师在不断的教学实践中去探究、总结。历史材料题的解题能力培养，也是历史思维能力的培养，这是初中历史与社会教学的根本。学生的这些能力在将来的高中历史学习中，甚至是走出校门后，都可以运用于实际，这是其他学科所不能比拟的。因此，我们历史与社会教师有责任帮助学生在成长过程中，获得有益的知识，培养他们的思维能力。
参考文献：
[1]时小兰《浅谈如何提高学生的历史材料阅读能力》《课程教育研究》2016（22）【2】刘雅静 《如何培养学生的历史思维能力》《成才之路》2013（16）
[3]脱天文 《如何帮助学生提高历史材料题的解题能力》《考试周刊》2012（56）