赵巧莉
石家庄市建设北大街小学
《英语课程标准》指出，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，使学生主动思维、大胆实践，同时做到学习活动化，活动交际化，交际生活化。
今天我讲授了冀教版五年级上册 Lesson 15 May I Invite Danny and Jenny?一课，课后区教研员王老师进行了详尽全面的点评，由课例到理论，又由理论沉淀升华，收获颇多。 现就课例中典型环节进行反思总结。
一、用：目标导向活动，而非语言导向的活动。
用，简单的说就是用语言做事情。目标导向即任务导向。所谓任务即指做事。设计任务导向的活动不是为了说语言而学语言，而是为了用语言而学语言。正如在教学目标中我们使用学生“能”这样的字眼来描述。
课例片段：此设计学生们在练习的过程中，更多的是关注了问去做干什么，约的时间这样的语言，而忽略了在打电话这件事。这就是语言导向的活动。
反思：这节课的目标是学生学会用英语打电话。讲打电话，重点应关注正确使用打电话用语This is… May I speak to…。
二次修改：利用电话演示。老师可以站教室门口与打电话人保持一定距离，进而创设真实的打电话的语言环境，这样边打电话动作边练习，引导学生在语境中去关注打电话这件事，关注打电话语言。这其实就是任务导向的活动。示范后学生在练习时可以用自己的铅笔盒当电话，进行打电话交流信息，此时的打电话交流信息就是做事。
二、放：讲会学不会，体会才真会。浅问学不透，追问才真透。
（一）讲会学不会，体会才真会。
此时的“放”是课堂主体的转变。从课堂主体的转变来看，讲会是以教师为中心，课堂的主体是教师，而学习的主人--学生则处于服从、被动学习的地位，导致学生不会主动思维，因此学习效果会有所折扣。而体会则是让学生通过感知、体会、发现、总结实现运用，是以学生为中心的活动，此时学生处于课堂的主体地位，学生所做活动是积极主动的，当学生真正做到主动地感知、体会、发现总结，学生也才真正的学会。
课例片段：此片段是课前观看微课环节，在观看微课学习如何打电话这一知识点时，微课教师问了“同学们观察一下打电话时怎样表达想找的人呢？接电话时又应该怎么说呢？……是的，打电话时先说Hello. This is …来介绍自己……”
操作方案1：在微课教师说出 “是的”前一秒教师不去暂停而是让微课连续播放。操作方案2：在微课教师说“是的”前一秒教师按暂停键让学生来思考回答问题。
分析：操作方案势必造成学生不去思维而是直接接收答案的现状。反之，按暂停键让学生来思考回答问题，则是让学生感知、体会、发现总结。教师应时刻谨记：答案一定是从学生口中说出来。这样学生才能真正的学会。
（二）浅问学不透，追问才真透。
此时的放，放手的是思维。如情境中呈现的语言现象要让学生自己体会发现，而不要替代思维。寻读出答案后，要追问学生从哪发现的，怎么这样快的找出来，用以点透寻读策略是快速浏览找出答案，而不是逐字细读。真正的放手的课堂是思维流动的课堂。
课例片段：
如第一个问题学生可以轻易回答出Beijing.如果老师就此打住就属于浅问，这样学生仅仅停留于文本的问答，并没有真正的提升自己的阅读技能。
二次修改：T: When will Li Ming go there?
Ss: He will go to Beijing in the morning on February 3.
T: How do you know?
Ss: When will you go to there? We will go to Beijing in the morning on February 3.
T: Yes, Can you show it?
Ss: It’s here.
T: Yes, at the end of the passage. Well done.
此时是指导策略的运用，点透学生要使用寻读策略快速浏览找出答案，而不是逐字细读。
三、退：此消彼长，此长彼消。
所谓此消彼长意思是教师大胆退居辅体，学生勇敢的进为主体。只有教师敢于退，才能给学生进的机会。所谓此长彼消意思是学生真正的进为主体时教师自然就退居辅体了。任务导向的活动让学生使用语言做事情。放手不在形式上，而在思维上。学生会用语言，学生会思维，此时学生才是真正的进，教师才是真正的退。只有学生真正的进，教师才能真正的退。
课例片段：
如第三个问题学生可以轻易回答出Yes.如果老师就此打住就属于浅问，这样学生仅仅停留于文本的问答，并没有真正的用语言，真正的思维。
二次修改：T: Can Danny and Jenny come?
Ss: Yes, they are.
T: How do you know?
Ss: Mrs. Smith says, yes, ...
T: How about Jenny? Does she want to go?
Ss: Yes.
T: How do you know?
Ss: Jenny says,
T: OK. Let’s listen.
T: Can you read it like this?
Ss: Try to read.
T: Who can do better?...
对于此语境教师抓住Please一词，引导学生关注朗读语气的体会，帮助对课文的理解，同时也使学生了解了Please的语用功能。
“用放退”教学策略，是以生为本教学理念的诠释。学生在教师应创设的丰富真实的语言环境下做事情，在做的过程中学会用语言，学会思维，让学生在体验、参与、实践、合作中体会学习英语的乐趣。教师的放手不在形式上，而在思维上。教师从理念和行动上均退出课堂，扮演“观察者”的角色，以生为本，使学生学会如何学习,同时养成用英语交流表达的好习惯，切实发展学生的综合语言运用能力。