宁海丽
广东省佛山市南海区狮山镇罗村中心小学
【摘要】 小学生学习汉字是否有兴趣，那就得看教师怎样地引导，如何教得有新意、有方法，学生才学得有兴趣呢？那教师首先就得利用教材的优势、尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，让学生在识字中感受快乐；从而爱学，乐学。
【关键词】轻松 愉快识字 感受快乐
汉字是中华文化的载体，掌握汉字是学习语文的起点。尤其是那一个个天真烂漫，对学习充满了好奇心的孩子们来说，识字是打开他们学习之门的第一把钥匙，是通向任何学习城堡的一座桥梁。因此，无论是老师、家长、还是孩子们自已都渴望快速识字，并大量识字。
那如何让学生多识字，有主动识字的愿望呢？我认为在语文识字教学中，教师应努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，培养识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字，进而主动识字。
一、寻找规律，轻松识字
中国的汉字很特殊，有的字形很相似，有的部首相同，有的读音相同。那我们在学习生字时，可以根据汉字不同的特点进行教学。这样不仅使学生减少学习难度，而且能在不断学习中找出规律，提高识字量。
1、比一比
低年级的生字有很多是形声字（字形相似），可以利用形旁表义的特点，在学生掌握读音的基础上，设计启发性的问题，启发学生联系与该汉字相对应的事物，利用比一比的方法，辨认和识记生字，并且理解字义。如教学“青、清、请、睛”，在学生开始学习“青”时，让学生掌握“青”的韵母是“ing ”，表声。在以后不同时间教学“清、请、睛”时，指导学生分清生字的哪一部分表形，哪一部分表声，并指名用加部首或换部首的方法说说怎样识记生字。“清”一般与水有关系，所以部首是“三点水”；“睛”是眼睛，眼睛也叫“目”，所以部首是“目字旁”。又如教“马、吗、妈、蚂”，它们的韵母都是“a”表声，它们的部首则分别表义。这样教学可以大大减少学习难度，找出识字规律，循序渐进，提高识字能力。
2、加一加
不同的字加上不同的偏旁组成新的字。如：“各、土、退、要”加上“月”后组成“胳、肚、腿、腰”找出它们的共同点，是身体的一部分，与身体有关。不同之处是什么呢？指导学生思考，老师加以适当的提示，向学生讲清不同之处，使学生类推出字义，培养识字能力，并让学生理解这类字的规律，偏旁相同的字，意义类属相同。
3、换一换
分析比较熟字和生字在音、形、义上的异同点，在学习生字时，先复习熟字的音、形、义，要求学生读准字音，认清字形，了解字义。如：“躲”是朵字加“身”字旁组成，“朵”是量词，“躲”是躲开的躲，又如：“红”和“虹”都是读“hong”；“文、蚊”它们的读音都是“wen”。虽然它们各自两个字音相同而意思不同。“红”是指颜色的词，而“虹”是彩虹的虹；“文”是文章的文，“蚊”是一种虫类等。
这样学生通过对字与字的区别、比较，用换一换的方法，如“收—叫”，“完—远—园”；“听—近”等会很容易记住所教的生字，而且久而久之，学生分析生字的能力也会大大提高。
4、编一编
对于会意字的教学，教师可帮助学生揭示一些会意字的构字特点，编一些琅琅上口的儿歌，如“不正歪，日光晃，三木森，三口品，三日晶”，让学生从中了解会意字的构字规律，自己学会学习同类别的字。
二、合理想象，探索识字
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”而小学生有出乎意料的想象力，在识字教学中，教师应尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。例如识“林”字时，因为“林”是由两个“木”组成，于是引导学生联想、分析，要想成为一片片树林，就应该有一棵棵的树木组成，少木不成林；学生容易混淆“跟”和“根”两字，教学“跟”字时，启发学生要跟上队伍，就要用“脚”即“足”不停地走，所以“跟”字的偏旁是“足”；而“根”字是“树根”或“草根”的“根”，与植物有关，所以用“木”字做偏旁，教学“苦”字时，让学生联想到古时候的农民住在草房里，生活一定很苦。这样就大大地提高了学生的辨别识字能力，培养了他们细致观察的良好习惯。
三、发散思维，愉快识字
识字的机械化，枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。在教学中，我常常利用一些生字的组成特点，编一些简单的谜面让学生识记生字。如“从”的谜面是“两人并排走”；“告”的谜面是“一口咬掉牛尾巴”；“哭”的谜面是“一只狗，两张口”；“春”的谜面是“三人同日行”等。在老师说谜面的同时，还可以让同学们也学着来编编，看谁编得又好又多，然后大家一起猜猜是什么字？这样不但增加了学生的识字范围，还提高了识字效率。因此，通过猜谜语的形式来帮助识记生字，不仅自然而然地激发了学生的学习兴趣，也发展了学生的思维，收到良好的识字效果。
四、动作、表情融于一体，兴趣识字
学生学习汉字时，适当增加一些有趣的动作或表情，效果也不错。如教学“小猴子下山”中的“掰”字时，我告诉大家“掰”就是两只手拿着一样东西把它分开来，并示范动作。再让学生跟着做一下。同时，教学“扛、抱、追”等字时，也让他们做一做“扛东西”，“抱一抱”，“追上去”的动作，并做做猴子那高兴、着急的样子，看谁做得好，做得像。教师从中鼓励并表扬他们，让他们在读读、看看、学学、做做中学会了生字，掌握了知识，提高了能力。
总之，识字教学是语文教学的重要环节，也是语文教学的最初阶段，而识字教学的方法是多种多样的；我们可以根据汉字的结构特点，联系具体事物，利用形旁表义，声旁帮助读音，引导学生进行比较、联想、分析，采用灵活的多样的；集趣味性、幽默性融于一体的教学方法，举一反三，触类旁通，这样既避免了那机械化、死记硬背的识字方法，又不会使学生学得枯燥无味；相反，学生会对识字更加产生浓厚兴趣，求知欲也会不断增强，进而提高识字能力。
参考文献：
1、小学语文教学研究、2002（增刊）
2、小学语文教材与大纲。