黄丽平
广州市增城区英华学校，广州 增城区 511300
摘要：在素质教育制度的不断改革下，人们对语文素质的要求越来越高并且对名著知识积累的需求也不断增加。例如广州等地区把名著阅读知识作为考试内容，考验学生名著阅读的积累和认识，借此可以陶冶情操，开阔视野，丰富初中生活。在语文课本中也会出现“名著导读”的知识板块，或者设有名著阅读的目标，使学生有目的性地学习名著知识，尽管如此，我们还要提高名著阅读教学的质量，结合各种高效率的教学策略，完善名著教学制度。
关键词：学科核心素养；初中名著;阅读教学;策略探究
名著，简单来说就是有价值的杰出著作，就是指具有较高知名度，有经久不衰的人物形象，能够经过时间和人们的考验。就初中学生而言，学习名著有一定难度，因为在阅读名著时，需要了解作者的写作背景，通过书上的文字和作者进行心灵的交流，构建共同桥梁。因此老师要积极主动地引导学生阅读名著，借此可以培养学生阅读理解的能力，掌握更多阅读技巧，使学生懂得如何独好一本书。
一、名著阅读教学对于初中学生语文学习的重要意义
教师在初中语文课堂通过各种优质教学设计与教学实施全面开展名著阅读教学意义重大。首先，名著阅读教学能够协助初中生们形成对人类历史文明发展的正确认识，通过阅读不同时期的不同名著精品，学生们能够获得更为开放性的文学知识和人文思想。其次，名著阅读教学能够充分激发学生们的阅读兴趣，由于课本知识内容有限，初中生们普遍觉得语文阅读教学了无生趣、单调乏味，而名著阅读教学则能够有效解决这一问题，学生们通过国内外名著精品的熏陶与感染，能够开阔视野、发散思维，增强语文知识的探究欲望。
二、初中语文名著阅读教学方法实施的具体策略
（一）创设阅读情景，走近名著
课外名著普遍篇幅较长，学生单纯地阅读其中的文字，很难形成深刻的印象。而通过将文本信息整合成具体的画面，一方面能够让学生获得生动有趣的阅读感受，另一方面能够让学生加深阅读的印象。因此，教师可以引导学生通过发挥想象力、结合生活经历以及运用自媒体等方式进行阅读情景的营造，对文本获得丰富的感受。 例如，在阅读《朝花夕拾》之《五猖会》时，教师可以与学生一起交流：“文中的哪些情景与我们的经历相符呢？”学生完成阅读后，能够联想到自己家乡过庙会或其他演出活动的情景，体会到“五猖会”的精彩。阅读“他使我同坐在堂中央的桌子前，教我一句一句地读下去……”等段落时，能够回想到自己在家人的监督下进行学习的场景，体会作者对于父亲的畏惧以及想要去看“五猖会”的急迫心情。同时，教师还可以在多媒体上放映有关“五猖会”的视频，促进学生进一步感受文中的情景。
（二）开展名著阅读活动，激发学生阅读名著的热情
在教学过程中，教师要?多组织各种形式的读书交流会，使学生在唇枪舌剑互不相让的辩论中，产生思维碰撞，这样即享受了读书的乐趣，又加深了阅读深度。比如在教学九年级上册第六单元时，该单元所选课文都是长篇名著中的章节，如《智取生辰纲》选自《水浒传》;《三顾茅庐》选自《三国演义》;《刘姥姥进大观园》选自《红楼梦》。这正是引导学生阅读名著的大好时机。于是，我紧紧把握这一阅读名著的大好时机，组织学生组成了“三国团”“水浒团”“红楼团”，要求学生喜欢哪部名著就参加哪个团队，查找整理有关资料。
课堂上可以讲讲有关的故事情节，可以展示个人制作名著中主要人物的“身份证”、浅谈个人的阅读感受等，使课堂气氛浓厚。再有，教师还可以利用课余时间组织学生开展名著思维导图设计，为学生提供一个良好的阅读平台，学生可以借此机会进行展示和交流，将自己曾经阅览过的优秀书籍分享给同学们，在活动结束后，教师可以综合学生的表现，评选出班级阅读小达人、阅读小能手等，并对表现良好的学生给予口头和物质上的奖励，激励更多的学生参与进来。
（三）师生同阅，互动交流
教师可以向学生推荐一些优质的名著佳作，要求师生同阅一本名著，以互动交流的方式总结阅读经验，并且将自已对于名著的理解表达出来。通过和以往的教学方法进行比较发现，师生同阅使名著阅读教学方法融人了更加丰富的元素，彻底改变了传统阅读教学模式的限制，充分体现学生在课堂教学过程中的主体地位，极大程度的提高了学生的阅读积极性和参与度。例如，在阅读《西游记》这一名著的过程中，首先，可以师生互比，以看谁记得快的方式，对《西游记》的章节小标题进行记忆和归纳。然后再互相交流我认为最有趣的章节，加深对名著内容的印象。可以允许学生进行思考和讨论，让他们通过同学的讲述掌握更多的故事情节;其次，教师还可以为学生讲述一些学生在阅读过程中可能会忽略的故事情节，鼓励学生提问和评价，并且积极引导学生分析故事深层的含义，教会学生整体把握和让学生学会精读、跳读的方法，保持学生名著阅读的兴趣，进一步保证语文阅读教学可以一直顺利的开展通过这样的教师带动、牵引，师生互动和交流，更激发了学生阅读的兴趣，阅读教学的质量和效率得到明显的提升，更进一步拓展了学生的知识面，对于提高学生语文的核心素养具有十分重要的意义。
（四）进行知识拓展，促进深刻理解
课外名著比起课内文本在知识上往往更加丰富。学生由于知识修养的匮乏，往往难以对作品形成深刻的理解。教师可以引导学生借助一些学术资料寻找一定的方向，对文本展开深入探究，从而获得丰富的知识，不断提高文本阅读的深刻性。例如，在阅读《水浒传》时，教师可以引导学生借助学术资料对作品展开深入探究。比如，教师可以让学生思考：“武松是一个怎样的形象呢？”学生可以结合《鲍鹏山新说水浒》这一著作阅读原著中《斗杀西门庆》、《血溅鸳鸯楼》等故事，了解到武松的优点在于英勇无畏，坚强不屈。但缺点在于性格过于冲动，不能够通过正规的法律途径来解决问题，造成了人生的悲剧。在这样的阅读中，学生能够借助研究资料寻找特定的阅读方向，对文本获得深刻的理解，不断提高名著阅读能力。
（五）组织优秀学生代表参加竞赛活动，提升学生的名著阅读实效性
为了增强学生的名著阅读兴趣和实效性，教师还可以组织一些优秀学生参加学校举办的阅读活动，如经典诗文朗诵、妙趣横生故事汇等活动，并对优秀表现者给予物质奖励或精神奖励。进而再通过选拔的形式，选择竞赛活动中成绩优异的同学作为代表参加市级的“小书虫”名著竞赛，赛后组织全班或者全年级的同学进行经验分享。通过这些活动，不仅丰富了学生的知识视野，充分激发了学生的创新思想，还锻炼了他们的语言组织能力与应变能力，从而促进文化素养的发展。
结束语：由于社会时代不断发展更替，人们应重视初中语文名著的教学，重视学生文化素质的培养和语言表达能力的加强。加强学科素养的训练，让学生不是一味地学习书本知识，而是学习语文学科核心素养的能力。让初中学生在阅读中寻找到“知己”，在快乐中学习成长，促进其全面发展。教师也应不断创新教学设计和教学模式，全方面提高自身语文的文化素养，让学生真正走到语文中，体会到阅读名著的乐趣，感受到中华文化的魅力。
参考文献：
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