关月芳
广东省惠州市博罗县罗阳第六小学，广东 惠州 516100
摘要：以读促写这种方式在语文教学中起到了良好的教学效果，小学语文教师需要结合语文教材中的例子开展教学。从文本阅读教学方面入手，采取以读促写的方式助力小学生写作水平的提高。
关键词：以读促写；小学生；习作水平
引言：在小学语文教学中，一些学生认为写作的难度比较大，比如，学生看到一篇语文作文题目可能无从下手，还有一些学生的思维不够宽阔，写不够作文要求的字数。这些问题的存在都不利于学生语文写作能力和水平的提高。所以，小学语文教师需要优化教学理念，采取以读促写的方式为学生提供有针对性的语文写作教学，让学生可以真正掌握有效的语文写作方法，强化学生的语文写作能力。
一、小学语文写作教学现状
大部分学生反映，在小学语文学习过程中，写作的难度最大，在听说读写这四个方面，大部分学生对语文写作存在“惧怕”心理。主要的问题是学生看到一篇作文题目无从下手，没有什么内容可以应用在语文写作中，或者是学生有一些话不知道怎样用语文术语表达出来。除此之外，还有一些语文后进生自身的语文水平并不高，不知道应该怎样写作。再者，部分小学语文教师也并没有科学合理的安排和分配语文教学课程，并没有为学生设置专门的语文写作教学课程，大部分的写作内容都是学生在课下自行完成的，然后教师统一批改，只是简单讲述学生在写作方面存在的问题，这样对学生语文写作能力的提高起不到特别大的作用。在平时的教学中，语文教师也只是让学生背诵一些写作范文，这种情况下，学生缺乏必要的思考，最终获得的写作效果也并不理想。
二、以读促写在小学语文写作教学中的具体应用策略
1.开展文本阅读，积累丰富的语文写作词汇和素材
学生需要具备分辨语文素材的能力，这样才能将不同的语文素材合理地应用在不同的语文写作中。在语文学习中，学生语文写作素材一般来源于一些语文文本中的词汇、句子等内容，更加高深的是一些名言名句，需要学生积累并且可以做到灵活运用。由此可见，养成良好的素材积累习惯，有助于学生写作水平提升。所以，在小学语文教学中，教师在指导学生写作之前，应该要找准语文文本话题，确定写作的主线，然后，让学生在阅读语文文本的过程中将一些亮点词汇和句子记录下来，应用在写作中。比如，在学习小学语文四年级《观潮》这一课时，这篇课文中有许多四字成语可以应用在写作中，同时，还有一些比喻句、拟人句等，这些运用修辞手法的句子也可以应用在作文中，这对润色学生的语文作文起到重要的作用，使学生所写的语文作文更加生动。
2.加强师生互动交流，发挥以读促写教学优势
在小学语文写作教学中，每当学生阅读完语文文本内容后，教师一般会直接讲解语文知识点，学生没有时间积累文本中的美文佳句，也无法深刻理解整篇语文文章的具体内涵，这就在一定程度上限制了学生思维能力的提升。那么，为了可以真正发挥以读促写的价值和作用，教师需要正确定位师生角色，教师可以多为学生留出思考交流的空间，让学生在这段时间中阅读以及思考，从而使学生更好的吸收语文写作知识。比如，语文教师可以提出一些固定的话题或者主题让学生讨论写作，像是根据“善意的谎言是对是错”为主题，写一篇议论文，那么，在学生讨论的过程中，教师也要融入其中，适时的为学生提供一些有益的指导，让学生可以感受到教师的亲和力，同时，这也可以帮助学生开拓思维，学生的写作思路会更加宽阔。之后，教师需要鼓励学生尝试着写一些内容，还要帮助学生找到多种写作的角度，写出更有话题性的文章。另外，教师还可以结合小组合作的方式，让学生通过集思广益的方式，收集语文写作素材，然后进行小组交流，再进行写作，丰富学生语文写作内容，切实增强学生的语文写作能力。
3.构建评价机制，开展写作训练
在小学语文教学中，仅仅让学生写作文是远远不够的，学生不仅要写作文，教师还要认真批阅和评价学生的写作，构建评价机制，这样才能促进语文写作教学朝向良好的方向发展。对于一些比较优秀的文章，教师也需要给予合理的表扬和鼓励，以此来表达对一些学生的肯定，鼓励他们在语文写作中继续努力获得更大的成就。除此之外，一些语文优秀生的语文阅读能力较强，那么他们的写作能力自然不会差，但是对于一些语文后进生来说，他们的语文功底比较差，写作水平也不高。基于此，小学语文教师需要科学剖析每个学生的写作特点和其中出现的问题，为不同的学生提供有针对性的语文写作指导。最后，教师还要进行统一性的综合评价，将学生语文写作中遇到的一些问题记录下来，在课堂上着重讲解，并且为学生提供一些纠正的建议，这样可以让学生明确自己语文写作中的不足，有助于学生语文写作能力的有效提升。
结束语：综上所述，在语文写作教学中，教师需要科学合理的融入以读促写模式，发挥以读促写的作用和价值，提高学生的写作能力。同时，教师还要构建相应的语文写作评价机制，为增强学生的语文写作能力提供助力和支持，强化语文写作课堂教学效果和质量。
参考文献：
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