张志锋 许建伟 杨杰
河南省三门峡市第一高级中学 472000
摘要：在当下高考改革的大背景下，对普通高中学生的教育除了侧重专业知识的学习之外，还要注重学生的德育培养，改革学生的德育评价方式。因此德育课要在普通高中教学中得到重视，因为德育教育关系到学生的人生观、价值观、世界观的形成。但是传统的德育教学评价方式还存在一些不足，影响了当下德育教育的教学质量，不利于当代高中生的德育教育和自我发展。所以，建立一个符合当代教学体质的德育教学评价体系迫在眉睫，本文就是在分析了现行德育教学评价方式的不足，并提出了相应的解决对策。
关键词：德育评价；道德修养；评价标准；分数
在应试教育的影响下，对高中生的教育还主要停留在专业知识的学习中，对于德育课教学评价还没有一套完整的可行的理论教学体系，在当下高考改革的大环境下，已经显现出德育评价的不足。学校对学生的德育教育方式主要就是德育课，德育课是对学生进行思想道德教育、法制教育、职业道德教育以及树立正确的三观的重要方式。
1.德育评价目的性太强，重结果，轻过程
在传统的教育制度下，在部分普通高中德育课教学中出现了一个十分普遍的现象，即在教学过程中教师的“教”和学生的“学”都出现了认识上的误区，因此降低了德育课程的教学质量和学习效果。在当下普通高中大多数都是通过某个考试分数作为学生的评价结果，忽视了学生在学习过程中的表现。这样的评价方式缺少评判的科学性，会减少学生的学习德育课程的积极性，影响德育课程的教学质量，导致学生无法形成正确的三观，使学生的思想道德修养出现问题。
针对这样的不足，作为高中德育教师，要重视德育课过程性的评价方法，可以在一定程度上提高学生学习德育课程的主动性和自主性，给予学生更多的自我学习的时间和自我发展的空间。引导学生除了重视考试成绩外，还要重视思想德育修养。转变评价目的，重视学生学习德育的过程。
2.德育评价方式单一，内容陈旧
在现行的德育教学评价体系中，对于德育结果的评价仅仅局限在课本的内容里。在现在德育课堂上，还是采用陈旧的“填鸭式”教学，学生成了课堂的观众，成了学习的承受者，忽略了学生的主导性。其实这样的只将书本内容作为考核学生的学习德育课程的唯一方法，会大大降低学生对德育课学习的兴趣，无法提高学生在日常生活中解决问题的能力，导致德育教学灌输知识越多，效果越差的局面。
针对这方面的问题，德育教师在教学过程中，要把提高学生的思想道德水平和学生自身修养为主要培养目标，改变单一的只把教学内容作为评价学生德育水平的方式，而不是把课本中的知识进行死记硬背。要把德育课堂评价和学生的生活实际相结合，并进行合理运用。把教材中片面的知识点，转变为有利于学生德育发展的德育信息，提高学生的问题解决能力。
3.过于注重考试分数，忽略了本质评价
在当下大多数的德育课堂中，从小学到中学再到大学，教师都过于重视课程分数，而忽视了德育课程的实际意义和目的，对于学生是否形成正确的价值观和道德观视而不见，都是以最后的量化分数为考核结果，不看学生的解决问题的能力与思想品德修养。量化的分数考核制度虽然在一定程度上规范了标准，在一段时间内保证了考核的公平性，但是还存在很大的局限性，学生的思想道德水平和实际能力无法以量化的方式来衡量。德育课所要培养学生的爱国主义精神、道德修养、人格品质、理想信念等内在的素质很难用最后的量化分数来衡量，加之德育课程教育的长期性，量化分数评价方法存在很大局限性。如果长期以分数为评价德育的主要标准，会造成学生忽视不易量化的内容，只过于重视表面的东西反而忽视了本质的内容。
对于这一问题，在高考改革的背景下，在之后的德育课程评价体系中，应该将量化的评价方法与质化的评价方法相结合，多角度对学生的综合素质进行评价，培养学生的整体道德素质，保证学生的全方面发展。
结束语：
总之，在高考改革的背景下，作为当代教师要对普通高中生的德育评价给予充分重视，改变陈旧的教学方式，转变评价方法。现行的德育课程评价体系弯曲了老师的教学方式与学生的学习方法，与最初的德育课程的目的背道而驰。只有及时的更新德育课程的教学理念，增强学生的主导性和积极性，对学生的个人道德修养进行全方面的评价，增强德育课程教学评价的有效性和公正性，摒弃一切以分数为评价标准的错误理念。重视学生的学习过程和其在学习过程中发挥的主体性，把形式主义和实用主义相结合，才能促进当代德育教育评价的进步。
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