夏泽新
湖北省黄石市阳新县军垦农场一分场小学，湖北省黄石市 435205
摘 要：随着素质教育的不断深化，学生在小学阶段的个性发展和认知水平的提高受到了越来越多的关注，所以这也就要求小学教师在进行教学活动的组织时就要充分重视对教学手段的创新，并对以往所使用的一刀切的教学模式进行摒弃，采用更加多样化的方法来实现教学活动的开展，这样才能够更有效的实现学生成绩的有效提高。所以本文则将对教育心理学在小学教育中的应用进行一定的探讨，希望能够为小学教育事业的发展产生一定的积极影响。
关键词：教育心理学；小学教育；儿童心理；教学活动
教育心理学是一门专门研究学生在学习过程中的心理活动的学科，而小学教师通过对教育心理学进行运用就可以更好的实现其教育工作质量的提高，同时由于教育心理学能够对学生知识构建的过程、思想品德的形成规律以及其技能形成等进行说明，所以通过将其运用到小学教育中去就可以为活动的开展提供帮助，进而实现教学质量有效性的提高。而在其影响下教师也能够更好的把握学生的心理状态，如此一来也就可以实现心理辅导活动、心理健康教育质量的保证。
一、把学校教育和现实生活结合起来
通过对小学生心理发展规律进行一定的分析可以得出教师要想保证教学活动的质量，那么其在进行教学方式的选择时就要将其与学生的心理状态进行结合，其中陶行知所提出的生活教育原理则可以为教师教学活动的开展提供方向。所以教师在进行教学时就可以将教学内容与学生的日常生活进行结合，并且使用生活化的情境来进行知识点的引入，如此一来就可以更好的调动学生的学习兴趣使学生的思维空间可以得到有效的拓展，与此同时学生也能够更加轻松的对相关知识进行理解和学习。
针对现如今一部分学生存在的集体观念较差、没有合作意识的不足，教师就可以使用生活化场景来让学生在相关的活动中实现合作意识的形成，并使其在集体荣誉感的作用下不断实现自身的完善和提高[1]。比如，教师在对“前、后”这一内容进行讲解时就可以选择A、B、C、D四位学生站到讲台上，并让其根据教师所给出的指令来进行队列方式的调整。在实际的活动组织中，教师则可以先后给出以下口令“A站到B前，C站到A后，B站到D后，A站到C前……”通过这一系列的互动学生在实际体验中就能够实现位置和方向知识的掌握。此外，为了能够让班级内每个学生都能够对位置变化产生一个深刻的认识，那么教师还可以让学生对前后桌的位置进行互换，并让学生回答出前后桌学生的名字，如此一来学生在游戏的过程中就能够对空间概念进行学习，而且也可以有效的实现其合作意识的培养以及强化。
二、创设具有趣味性的教学情境
由于小学生都具有活泼好动的天性，所以其往往都较为爱玩并且有着注意力不能持久集中的不足，因此如果课堂上有着一个较为生动、活泼、有趣的氛围，那么学生往往就能够更加专注地进行学习进而将对游戏的热情转化为对学习的热爱。
为此教师在进行教学时就可以营造一个较为有趣的情景，以此让学生在游戏中实现知识的获取，在快乐中进行知识的学习[2]。例如，在引导学生认识钱币时，教师就可以营造一个学生到商场购物的场景并让学生进行分角色扮演的游戏，而在这样一个通过游戏来学习元、角、分知识的过程中学生的注意力就得到了充分的调动，进而其也就能够在快乐中更加轻松的实现有关知识点的掌握。而且通过这一过程学生们就能够实现求知欲和好奇心的激发，并且由于这一活动结合了学生所具有的活泼好动的性格特点，所以相较于以往的“教师讲，学生听”的传统模式而言，其可以更好地保证学生学习的质量和效率。
三、时刻关注学生的情绪状态，构建高效课堂
小学生由于其年龄较小、生活经历不足，所以其心理往往较为敏感而且也很脆弱，教师作为小学生在日常学习生活中接触最为密切的成年人之一，其对学生的态度会对学生的情绪造成很大的影响。根据儿童心理发展的特点，如果教师在与学生相处时能够秉着理解、友好的原则，并且尊重学生的意见，接受其不同观点，那么就可以实现一个更加高质量师生关系的构建，而这样一来学生在课堂上也能够更加积极的进行自己见解的提出和表达，对其思维能力的培养有着积极的促进作用[3]。此外，教师在进行教学时除了使用纪律限制以及正面教育的教育手段外，还可以使用以柔克刚的方法通过情感教育来引发学生的共鸣，如此一来学生才能够发自内心的愿意接受教师的指导，而这也就有利于小学生的健康成长。
四、根据教育心理学的规律，有效调动学生的积极情感
教育心理学中明确指出每一个人都有着促进其不断提高的内在动力，所以教师在进行教学活动的组织时就要对教学方法进行不断的探索，以此来调动学生的学习积极性，提高其主观能动性。与此同时，教师还可以在与学生的交流探讨中对其所具有的优秀品质进行探讨，这样学生在教师的引导下就会树立起学习的自信心，进而产生奋发向上的动力。此外，教师在进行教学时还要注意自己的言行，以一个积极的态度来感染学生，引导学生使其能够正视生活中的一切挫折和问题，实现其心理承受能力的提高。这也就要求教师要对学生的需求进行及时的了解，进而才能够在教学的过程中对活动进行不断的调整，以此更有针对性的实现学生学习主动性的激发。
教师可以结合小学生所具有的自我表现意愿较强的特点，在教学活动的过程中为其提供自我展示的机会，如此一来学生在愿望满足的过程中就能够获得成就感，进而就能够使其产生学习的动力[4]。例如，在对圆的周长这一内容进行教学时，教师就可以引导学生让其通过折纸、滚动等操作来对其周长进行探索，通过实践学生也就能够对圆的周长产生一个更加深刻的认识，然后教师则可以邀请学生让其将自己在探索中所得到的结论进行陈述，这时当教师发现学生的回答正确时就要对其给予一个积极的肯定，而当发现学生的答案存在错误时则要在指出其错误后给予学生一定的鼓励，这样学生才能够更有效的实现学习积极性的调动。
总结：综上所述，为了使得教育心理学在促进小学教育质量提高上的积极作用得到充分体现，教师在进行教学活动的组织时就要将其与学生实际生活进行结合，实现趣味课堂的构建，与此同时还要密切关注学生的心理状态，并且要结合心理学规律来调动学生的学习积极性，如此一来教育心理学才能够成为教师的有力助手，进而实现教学过程中各种问题的解决，推动高效课堂的构建。
参考文献：
[1]郑颖.浅谈小学教育中融入教育心理学的优势[J].智力,2020(28):175-176.
[2]徐苗苗.教育心理学对农村小学教育的意义探析[J].新智慧,2018(17):42.
[3]张红.论小学生学习动机的激发[J].教育现代化,2017,4(46):385-386.
[4]蒋丽明.我国小学教育心理学发展中存在的问题及其原因[J].中华少年,2016(36):2-3.