谭利海
广州市番禺区大石富丽小学 广东 广州 511400
【摘要】本人从小学低年级行为习惯活动课设计与实践研究的意义、活动课设计的要点、活动课实践策略三个方面阐述了低年级行为习惯活动课有效实施的关键要素和策略，旨在通过形式多样的活动课，培养低年级学生良好行为习惯，促进学生的全面发展。
【关键词】低年级学生 行为好习惯 活动课 设计 实施
习惯是决定人行为方式的重要因素。良好行为习惯是一个人的软实力，无论是在个人硬实力的培养还是在以后激烈的社会竞争中都具有十分重要的作用。通过活动课程的设计、实施，来达到培养低年级学生良好行为习惯，是培养小学生良好习惯的重要手段。
一、小学低年级学生生活好习惯活动课设计与实践研究的意义
（一）把握学生习惯养成教育的关键期
关键期又称敏感期，是可以以最少教育投入获取最大收益的时期。在关键期，个体蕴藏着巨大的发展潜能，在这个阶段以适宜的教育可以达到事半功倍的效果，而一旦错过这个阶段再进行弥补、补救，结果只能是事倍功半。小学低年级正是儿童习惯养成的关键期，是习惯培养的最佳时期。
（二）为学生的终身发展奠基
良好行为习惯是塑造性格的重要力量，同时良好行为习惯与能力相互促进，
“好习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生”。习惯一经形成，就会成为支配人们行动的一股力量，成为影响人生质量的重要因素。
（三）适应学校生活的需要
小学低年级学生正处于从幼儿到少年的过渡阶段。开展丰富多彩的活动课，帮助他们养成各种好习惯是非常重要的。也对于他们更好地适应小学的校园生活、学习生活有极大的帮助。帮助他们实现从游戏式教学慢慢过渡到课堂教学有积极的作用。
二、小学低年级行为习惯活动课设计要点
（一）活动课主题的选择和确立
行为习惯从家庭起居生活到校园学习生活，再到社会生活，可以划分为交往习惯、生活习惯和学习习惯等方面。小学低年级学生认知能力、思维水平有限，尚且不能理解复杂抽象的道德教条。活动课的主题必须贴近生活实际，必须源于生活，立足于生活，从日常生活的点滴做起。
（二）活动课的设计要系列化、课程化
活动课就是利用课堂教学时间，举办各种形式的活动，如问卷调查、交流讨论、角色扮演、模拟情境、辩论会、实话实说等，通过不同形式的活动，达到寓教于乐的目的。活动课设计要注意活动课的设计要系列化、课程化。因为习惯的培养是一个长期系统工程，学生只有去系统地去尝试和体验才能真正悟到学习的本质。
（三）活动课的设计要符合小学低年级学生的心智特点
小学低年级是养成各种好习惯的关键期，处于从保育向教育、从游戏向学习转折的关键点。活动课的设计要提供模范榜样、采取恰当的评价激励机制，激发隐藏在学生身上的巨大学习潜力，提高其自我教育的能力，加速外在行为规范向内在行为自觉的转化，促进良好习惯行为模式的形成。
（四）活动课要有辐射作用
活动课的的效果要有辐射作用，通过一次的或多次的相关活动的训练，学生在活动中有了自身的体验，并通过老师的鼓励，同学的督促，家长的监督，促使其把这一体验内化为自身主动自觉的一种行为习惯。并且能触类旁通，通过体验到的好习惯养成的经验，在类似活动中，成功运用已取得的经验，通过努力，顺利养成其他好习惯。
（五）活动课的设计要注重学生的情感体验
小学低年级学生表现欲强，他们做出了一些成绩，表现出了良好的行为习惯的时候，特别希望得到老师的肯定。 这就需要我们教师在活动课的组织中，及时表扬、鼓励他们的优点和表现出来的好习惯，增强他们表现得更好的动力，使他们在情感上得到良好的体验，明白好的表现和习惯，会得到大家的认可，老师、家长的欢迎。同时，表现出不良习惯的孩子，要及时制止和批评，让他们意识到这样做是不对的，并指出正确的做法。
三、小学低年级行为习惯活动课实施策略
（一）活动课的组织形式和手段
活动课的组织形式应该丰富多样。创设利于学生积极主动学习的环境，增加学生自主参与的各种外显活动，充分调动学生的学习积极性。不断优化活动的方式和过程，探求学生自求发展的内在动力，让儿童的主体参与性得到充分的发挥。
小学低年级学生对行为的理解有很大的情境性，对活动式学习有较大的趣味，因此，活动课的组织要以生动活泼的方式呈现于学生。可以是学生直接参与的主题活动、教学游戏、实践操作、现场调查、比赛、欣赏、讲故事等等。
（二）注重家校合作
应该建立相对完整的家校合作体系，家长会、家长委员会、家长学校、家访等都是得到认可的合作形式，热线电话、网络等也是不可或缺的联系手段。还可以放发调查问卷，习惯养成之家庭记录表等，让家长参与到小学低年级学生生活好习惯活动课中来。
（三）活动课的评价
教学评价是教育活动的重要组成，是对教学过程实施调控，提高教学质量的重要手段。英国课程专家凯利认为，课程评价是评估任何一种特定的教育活动的价值和效果的过程。小学低年级行为习惯活动课的评价，应该注意以下几点：
1.鼓励学生自我评价
行为习惯活动课教育成果可以通过预期良好习惯是否在个体身上稳定地表现出来而加以判断。通过制作个人成长表，建立个人档案袋等方式，让低年级学生对自己的行为变化进行观察和评价。一方面，学生的自我评价可以增强他们好习惯养成的动机；另一方面，也更容易在学生群体之间产生良性的对比和竞争。这种学生自我评价能够将终结性评价转变为形成性评价，并且可以采取多次评价和随时评价的方式，突出评价的过程。
2.定期收集家长的反馈
人的行为往往具有情境性，学生在学校情景下出现的行为，未必在其他情景
中同样出现。小学低年级学生为了取得教师的赞许而表现出特定的行为方式，实际上内心有可能并没有真正认同，并不算是真正形成了好习惯。因此，需要定期收集学生在家习惯养成情况的家长反馈，以强化学生好习惯的养成。
3.评价标准的多元化
习惯养成活动课更适合定量和定性相结合的评价，不仅要观测学生某种行为出现的频率，更要了解学生对良好行为习惯养成的认识、动机以及意志品质等。低年级行为习惯活动课的评价可以采用个体差异评价，即对个体两个或多个时刻内的成就表现出的前后纵向评价，这种评价可以为教师全面了解学生提供准确和动态的依据，也可以使学生更清晰地掌握自己的实际情况，利于激发他们学习的动力、挖掘学习的潜能、改进学习策略等。