闫小梅
襄垣县第二中学校，山西 襄垣 046000
摘要：随着素质教育在我国中小学校全面铺开，学生的核心素养提升成为了重中之重。核心素养概念十分丰富，但主要是指学生在接受与其年龄相适应的教育时，通过知识的学习，逐步养成有助于其个人发展和社会发展的关键品格以及重要综合素质。这并不仅仅是对学生的成绩提出了要求，更需要学生在技能掌握、情感提升等多方面达到融合提升。核心素养这一新式理念的提出，改变了过去的人才培养计划，给基础教育带来了天翻地覆的改革。数学作为学生学习的重要科目，基于核心素养下的初中数学教学对学生的成长起着举足轻重的作用。对初中学生的思维养成、动手能力、行为习惯等都有着极大的影响。笔者结合自身的教育的经验，对核心素养理念下初中数学课堂活动的实施进行了探究，以求推进新课程的改革的深入开展，促进当下初中数学教学。
关键词：核心素养理念；初中数学；课堂活动
引言：数学的学习并非一蹴而就，而是需要学生经过长年累月的积累，不断的学习提升，最终达到量变引起质变的目的。这要求我们的教师抛弃过去的教学模式，注重以实践为核心的学科素养。笔者结合自身教育经验，从几个新课改下数学课堂的显著变化入手，对核心素养理念下的初中数学课堂活动实施策略展开了探究。以期改变初中数学教学现状，促进初中数学教育提升与发展，为孩子们提供良好的教育。
一、教育变革，理念先行
在时代的浪潮下，教师为了跟上时代，必须不断的进步。革新自己的教学理念，以科学的挂念来指导教学。人的意识能够能动的改造这个世界，理念是一切变革的先导。数学教师需要树立正确的教学观念，方可有效的促进学生的进步。构建更为高效的课堂，为学生服务。这需要教师真正的将学生视为课堂的主体，把自己的位置交还给学生。以学生为主体的课堂教学符合新课程改革的要求，可以使学生的学习效率大大提升，培养学生各方面的综合能力。以全等三角形的教学为例，教师可以给学生展示多个不同类型的三角形。让学生在课上自行根据三角形的不同性质来进行探究。提升学生学习的主动性，在讨论和探究之后得出的结论，往往记忆会更牢靠，理解的也更透彻。摒弃直接教学公式、结论的方法，积极引导，循循善诱的进行教学。学生在证实了自己的猜测和探究之后，往往会产生喜悦和满足感，这样的模式不仅提升了学习能力，更潜移默化的培养了学生的核心素养。
二、生活情境，高效感知
人们常说，数学的学习是一个螺旋上升的过程。我们要尊重学生的认知规律，运用教育的艺术，帮助学生提升自己。这个过程先是从具体到抽象，再由抽象到具体。教师需要帮助学生形成数学视角，让来源于生活的教育还于生活，让学生们真正的掌握数学，能够用数学的眼光来审视世界，解决问题。让学生掌握解决问题的能力，并且能够运用到生活之中来解决问题，也是核心素养的重要要求。数学这门科目，与我们的日常生活贴合紧密。是无数先辈对生活中的各类现象产生疑问，从而进行抽象分析。在深究与思考之后，分析出事物之间的数量关系、图形关系等等。总结出一套关于生活中各事物的普遍性质，强调各物体之间的普遍规律和主要结构。这是由具体到抽象的过程，而再次从抽象到具体也要求我们把所学的知识落实于生活实践之中。因此，教师要基于所学知识，创造有关数学应用的生活情境。帮助学生掌握应用的情况，形成高效的数学视角。
例如，在进行“角的认识”课堂教学时，教师可以进行情景创设：“角是我们生活中常见的数学模型，角几乎无处不在，有大有小。他们当中有着直角、锐角、钝角这些较为细致的划分。还有角平分线这样的奇妙应用。大家看看教室的角落、黑板的夹角、灯上的吊绳，大家有没有发他们的共同之处？他们有什么相同性质吗？”从生活中常见的物品引入教学，帮助学生熟悉知识。再巧妙引入需要教学的知识点，让学生对于书上抽象的概念不再迷茫和恐惧，有了较为清晰和直观的认识。当学生在生活中再次发现这些物品时，便会主动的应用数学视角看待问题，主动的去解决问题。
三、探索归纳，思维提升
数学在人类的历史上有着举足轻重的作用，经过长久的积累与发展，已经拥有了较为完整的知识体系和理论框架。为了帮助学生形成了良好的数学思维，教师可以进行高效的整合教学。站在全局看数学知识体系，不难发现，每个知识体系之间因为发展方向不同，往往保持着一定的独立性；但又从属于数学之下，保持着紧密的联系。统计学与概率论、解析几何与立体几何等等，都是生动的例子。因此，教师进行整合教学势在必行。教师要积极引导，帮助学生对所学知识进行总结和整理。构建一个大的数学知识体系，再不断的将所学知识填充进去。将所有的数学知识看作是一个完整的整体，不用零碎的观点将其分割开来。将每部分的知识点进行有机结合，融会贯通的进行学习。
四、综合分析，准确表达
数学核心素养要求学生能够将自己的所思所想，在综合分析之后准确的表达而出。这为初中的数学教学实践的开展指明了方向。总的来说是要求学生拥有一定的数学分析素养，能够从数学的角度认识问题、分析问题，并且将所学的数学知识积极运用，活跃自己的思维，解决生活中遇到的实际问题。并且在分析和解决之后，懂得如何去表达自己的思想，被大家所接受和信服。因此，教师在解决课上例题或者是在讲解课后作业时，可以运用“一题多解”和“多题一解”的方法。让学生们能够用联系的数学视角来看到问题，举一反三。高效的进行数学学习，提升解题能力。不同的试题有着不同的解题方法，但归根结底都是“母题”与“子题”的分别。教师要引导学生，在熟练掌握知识之后，练出“巧劲”。能够创造性地用一种数学思维来解答同类题型，达到“多题一解”的境界；抑或是在一种题型上积极钻研，使用多种解题方法来解答，达到“一题多解”。这样下来，枯燥无味的试题也有了新花样，学生乐于自行钻研，进行自主学习。数学核心素养也就在潜移默化之中得到了提升。
五、总结
核心素养的培养关乎着学生以后的成长，有着极其重要的作用。初中是学生学习态度、情感、价值观念养成的重要时期。教师要积极引导学生，运用丰富的数学课堂活动实施手段，培养学生的核心素养，促进学生成长成才。
【参考文献】
[1]程乖治.提高学科核心素养——谈初中函数有效教学的策略[J].试题与研究,2020(36):112-113.
[2]马正宝.核心素养理念下初中数学教学策略浅析[J].当代家庭教育,2020(36):109-110.