刘丽琴
湖北省宜昌市夷陵中学，湖北 宜昌 443000
【摘要】生物学是研究生物(包括植物、动物和微生物)的结构、功能、发生和发展规律的科学，它是自然科学的一个组成部分。目的在于阐述和控制生命活动,改造自然,为农业和医学等实践服务。生物学的特点主要体现在生命性、实验性、现代性、广延性和中学性等方面。而对于生物学来说，最重要的也是放在首要位置的就是对生命性的研究，在高中生物教学过程中，为了培养学生的生命观念，进一步强化学生对生命观念的理解，教师要密切关注高中生物学教材，结合教材内容，定期改变教学方法，最主要的是要随着时代和生物学教材的改编改变传统的教学方法，注重运用多种教学方法、并适当结合思维导图和开展课堂活动，激发学生对生物学科的兴趣，使学生能够积极探索有关生物学的知识，并且在教师的引导下，理解、掌握生命观念。有利于学生更好地明确生命观念的重要性，从而提高学生认知和理解能力。
【关键词】高中生物教学；生命观念；培养策略；
对于浅谈生命观念，随着课程标准改革及教材的不断深入，这也要求高中生物教师要转变对生物学教学的思想，在教学中要着重培养学生关于生命观念的理解，始终坚持以生命观念教学为主要目标，为了实现这一目标，教师应创新教学方式，可以适当开展一些课堂游戏娱乐活动，缓解一下学生疲劳的学习状态，将教学内容与游戏结合起来，并根据课本中的知识，构建思维导图，同时还可以根据教学内容对学生进行提问，设置悬念，激发学生求知欲和好奇心，使学生能够自主思考，积极探究知识点，并在学习探究中加深对生物学知识的理解，尤其是对生物学中生命观念的理解，有利于深刻且扎实掌握有关生命现象、生命观念等方面知识点等。此外，还能够帮助学生树立正确的生命观与价值观，让学生领略生命的真谛与本质，从而实现预期设立的最终教学目标。
一、构建思维导图，强化记忆能力
构建思维导图，几乎适用于所有学科，这对于教师而言，是一种好的教学方法，将知识化抽象为具体，化复杂为简单，对于学生来说，也是一个好的学习方法，高中生物知识比较零碎、散乱，学生在学习过程中容易遗漏或者忽视一些细小的知识点，知识点较多学生记忆起来有一定困难。因此，为了帮助学生快速且轻松记忆知识点，避免死字硬背，教师可
以在教学中运用思维导图的方法，呈现直观立体的思维导图，将知识点进行整合，教师可以采用大括号或树的形状等思维导图。清晰立体地呈现思维导图中的有关生命观念的知识，使学生对教学内容印象深刻，能够牢记课程的重点与难点，有利于学生快速理解并掌握，加强记忆，更好地了解生命观念。
例如：在高中生物学教材中，在进行“DNA分子结构一课学习时,教师在讲解完新知识之后,可以结合教材内容构建思维导图,引导学生跟随教师思路加强对知识点的记忆，使学生们在脑海中形成一个完整结构框架，对知识体系有一个系统的掌握，便于对知识进行整合，使学生深刻的记忆并分析关于DNA分子结构的内容，思维导图可以分为DNA分子的立体结构为规则的双螺旋结构，分支为由两条DNA反向平行的DNA链盘旋成双螺旋结构。DNA分子中的脱氧核糖和磷酸交替连接，排列在外侧，构成基本骨架;碱基排列在内侧。DNA分子两条链上的碱基通过氢键连接成碱基对(A与T通过两个氢键相连、C与G通过三个氢键相连)等其他内容。
总之，思维导图的构建便于学生理清教材上有关本课的知识,同时掌握思维导图促进学生正确认识生命观念，明确其意义，从而形成正确的生命观和价值观。学生通过学习能够掌握关于这方面知识的本质，更深层次理解知识与生命观念之间相互联系，相互渗透的关系，促进学生形成正确的生命观念。
二、开展游戏活动，激发学生兴趣
在培养学生生命观念时,教师要注重结合教材内容适当设计一些课堂游戏活动,目的是：一是缓解学生听课疲劳，二是能够更好地使学生集中注意力，激发学生学习兴趣，将游戏教学与讲授知识相结合，与此同时，学生的积极主动性和对课堂的参与性也将进一步提高，在游戏娱乐中也理解了知识。
例如:学习教材中“人类遗传病”时,教师可以在讲课前进行游戏活动，首先，将学生分为5人一组,教师带领各组学生进行“抢凳子游戏”教师要先和学生说明游戏规则，游戏开始时，由老师播放音乐，学生绕凳子转圈,音乐停止时老师负责在规定时间内让学生抢凳子,没有抢到的学生，要接受惩罚，需对本节课内容进行课前预习，待游戏结束后由学生讲述本课都讲解了哪些知识点,其他学生如果觉得该学生讲述的有不足的地方，可以自觉举手发言进行补充。
通过这种方法可以提高学生表达能力,对生命观念方面的认知能力也得到了升华，使学生感受到生命的真谛和生命的神奇可贵,推动学生不断的进步。
三、采取提问方式，拓展学生思维
为什么要培育学生生命观念？培养生命观念主要目就是使学生认识到生命的本质、探索生命的真谛，真正理解生命观念的概念与意义。因此,在实际的教学中教师要重视运用问题教学法,调动学生主动思考教学内容使学生高度集中注意力，思考问题，开拓思维，使大脑高速运转。
因此，教师可以根据不同的课程内容提出多样化问题，学会“课堂巧提问”这样才能发挥学生发散思维,促使学生自觉从多个角度、多个方向与层面深入思考,这有利于培养学生生命观念，积极采取提问的方式，有利于学生拓展思维，提升锻炼思维的能力，进而加深对生命观念的理解。
因此，关于浅谈生命观念在高中生物学教材的体现及培养策略，教师要坚持积极探索教学方法，引导学生形成正确的生命观念,使学生在生物学习中愉快轻松的理解并掌握生命观念，老师也在生物学教学方面能够越来越好，同时教师要根据教学内容,调动学生积极探究教材中的知识，教导学生学会勤思考、勤动脑、勤探究，引导学生深入理解生命观念,从而进一步提高学生的理解能力和学习效率,最重要的是正视并真正理解生命观念，有利于形成正确的生命观念,促进学生在生物学习方面的学习水平不断提高，同时也推动教师在高中生物教学工作方面能够不断创新与改善，紧随课程标准改革的步伐，推动生物学教学的快速进步与发展。
【参考文献】
【1】陈宏,浅中生物数学中生命观念的培策略中学生物2018
【2】蓝高中生物科中生命观念的内涵及教学策略[中学生物教学2018.
【3】刘高中生物教学中生命教育的探山东师范大学2015