陈晨
杭州市萧山区党湾镇第二小学，浙江 杭州 311221
内容摘要：心理辅导课，教师的引导，尤为重要，无论是环节设置上的引导衔接，还是即兴语言层面的引导衔接，应该以学生的学情发展为基础、以学生的学习目标为导向、以学生的当下诉求为根本。
关键词：智慧引导 心理辅导课
关于课堂上教师的教学引导，一直被广大老师深切关注，因为，大家有一个共识：只有引导得法，才有可能让学生的学更为投入更为有效。就我们的心理健康教育课堂而言，关于有效引导，个人感觉可以分为两种情况，一种是课堂中教师直接的语言引导，一种是环节预设中的情境性引导，因为在我看来，这两者，都是关于教学活动的衔接，一个是细微处的即兴衔接，一个是结构上的预设衔接。
某天听了一位老师的试教，我突然发现：结构上的衔接即便生硬一点，也不会对教学的走向产生太多的影响，因为，结构是不可逆的，只要按步实施，总会走向终点。然而，教师即兴语言的衔接，就很值得我们老师细细斟酌，因为，教学的走向深入，课堂的精彩纷呈，也许，都在其中。为此，探讨课堂上的有效引导，就回归到了我们平时所说的教学评价语言及引导语言这个问题上来了。
剖析这一些即兴式引导语言，个人觉得，在教学的实践中，教师的即兴语言引导，是不是应该关注以下几个方面：
应该以学生的学情发展为基础。心理健康教育课堂，从某种程度上去分析，是教师与学生、学生与学生之间心理共鸣、有效共情的过程，在这个过程中，师生之间，建构的是一种非常微妙的心理场，在这个场的氛围之中，学生能够敞开自己的心扉，将自己内心最敏感的部分暴露出来，供老师解析，供同伴解析。那个时刻，学生不会有任何的心理不适而遮蔽自己的真实感受。相反，在这种场氛围之中，学生应该有一种不吐不快的感觉。这个过程之中，教师的评价引导以及相关的语言性衔接绝不是“兵来将挡、水来土掩”的应付，而是以一种积极的关注、真诚的关切，以真正走心的有声语言和姿态语言，春风化雨、润心无声。
例如：在《走向自信的我》这一主题的心理辅导中，一位在充分引导学生挖掘自身存在的挫伤自信的因素这一基础上，希望学生能够将其全面地自我暴露并向大家有效倾述，以赢得大家在情感上的支持和策略上的帮助。于是即兴出现了这样一段引导衔接语言：同学们，看着大家紧锁的眉头，老师真切地感受到因为那一个困扰你内心的不自信，一直让你处在一种十分难受的境界，相信此时的你，内心一定有一股强烈的愿望，那就是“把它表达出来，让我们大家为你一起来分担，一起来解忧”。来吧，同学们，倾述你的不自信因素，你就迈出了走向成功的第一步！
果不其然，在几秒钟的静默之后，愿意表达的手陆续举起来，随后的倾述，真正让我感受到什么叫做入情入境。后来我在思考，假如当时只是很笼统地说：“同学们，下面我们来说说你的不自信情节，让同学们来帮你共同解决！”我相信，这随后的效果，一定达不到如此的境界。为此，在这个环节之中，我感觉，为学生创设心灵安全的表达空间，那是特别重要的氛围基础，同时，教师的引导语言，必须要最大限度地激发起学生积极表达的深切欲望。所以，教师口中所表达出来的每一个词，以教师的真诚姿态，叩击学生的心弦。
应该以学生的成长目标为导向。
无论是哪一种教学，都应该有明确的目标，这个目标，站在学生的视角来分析，那就是必须要让学生明确的成长目标，心理健康的课堂，尤为如此。当然，由于知识等局限，学生独立分析目标的能力尚不完备。为此，教师应该通过某种手法，让学生感受到：自己的成长，必须要“明白什么、习得什么、掌握什么”，这样，他们的学习过程，才会更加有奔头。因此，在“教学衔接这个环节上，教学引导语言的导向性”功能发挥，绝对是一门值得细细琢磨的艺术。
例如，在“学习中的挫折”这一主题的辅导之中，教师的辅导目标是要让学生在感知学习挫折普遍存在这一特性的基础上，引导学生正确对待并且找寻到可以积极克服的办法，学生的学习目标同样是在此基础上产生的，但在课堂教学的具体运作中，学生的视角可能会跑出学习的范畴，或者是被困于学习挫折之中而不能找到积极应对的举措，消极应对甚至自暴自弃。于是在这个教学难点的突破上，教师的引导需要一些艺术性，例如，在帮助学生如何客观面对学习挫折的环节上，有这么一段引导语言：从刚才的讨论中我们发现，在我们的学习活动中，挫折一定伴随左右。那么，我们究竟该如何来面对这个学习挫折因素的存在呢？让我们静下心来，学习一段文字，这是选自于高尔基的《海燕》，如果能够静心思考，如果能够积极体悟，相信海燕的心灵呼唤，会让我们的心中，产生更多的思维火花……
这，只是一个很隐性的引导，但是，它促使了学生更深切地去关注那一段节选于《海燕》的配乐朗诵，而在之后的体会中，我们能够感觉到学生对于自己心灵感悟目标的明细度是越来越清爽了。所以，学生能够在随后的感悟交流中，很自然的流露出“乐观地面对、多方去尝试、积极去改变”等态度表达和行动意愿。
应该以学生的当下诉求为根本。课，应该运行在当下，也就是说，预设终究是要为生成服务的。当下所发生的一切，才是最为真实的，也是教师最应该把控的问题。所以，在明确的学习目标的引领下，教师所扮演的，就应该是随情而入的引导者。
印象特别深，一次在观摩一位老师关于“父母之爱”的教学中，其中一位学生在表达母亲对自己的关爱细节中，情不自禁地流下了眼泪，而且很是激动地哭起来。教师显然是被怔住了，似乎有些手足无措，就在教学空白了几秒钟之后，老师以一个母亲的本能从口袋里拿出了餐巾纸，递给孩子，并且扶着孩子的肩膀，在她的耳边耳语了几句。孩子坐下了，老师紧接着以很深情的语气说道：“孩子们，想到了爸爸妈妈对我们的辛勤付出，XXX同学被感动了，老师被感动了，我们大家都被感动了。那么，此次此刻，我们的内心深处，是不是有一种想要和爸爸妈妈深情表达的冲动呢？来吧，让我们拿起我们的笔，用我们的真心、用我们的真情，写下此时此刻，你最想对辛勤养育我们的爸爸妈妈所说的心里话……”
依照预设，这个环节，应该是在让孩子们细致回味并且充分表达父母对自己的关爱、体会父母养育之恩之后，在剖析自己生活中对父母之爱缺乏理解的基础上，以一种很愧疚的心态向父母表达心里话的。但是，看到学生们如此沉浸、看到学生的倾述意愿已经被有效激发，那就完全没有必要为了走流程而继续进行不必要的辅导。于是，课的环节，老师进行了临时调整。而这一调整，就是从学生当下的心理诉求出发的。因为那一刻，学生真的已经不愿意以更多的有声语言来落实，他们说着说着，就会流泪哭泣。虽然，这份泪，有着极其珍贵的情感意蕴，但是，流泪，是容易失态的，学生的心灵暴露，是有极限的，内心的痛处，可以点击，但不可完全剥开，辅导，必须要适可而止。那位老师，很理智地处理了这个问题，课堂上的大胆取舍，让精彩得以最大限度地发挥。
引导有法，但无定法，依学而生，依情而定。心理健康辅导课，作为情感交流、心灵碰撞的课堂，尤为如此。在引导中，给予学生的是深入心灵的呵护，是敞开心扉的机会，是升华感悟的关照。