万胜福
湖北省通城县四庄乡金峰学校 437433
【摘要】在传统的教学方法中，还存在着许多问题，人民教育家陶行知先生提出了“教学做合一”的教学方法，做是教学的核心，提高教学质量最根本在于培养学生的动手操作实践能力，发展学生对于问题的独立认知以及做出正确判断的能力，在初中数学中应用“教学做合一”还可以在某种程度上提高学生的数学创新精神。
【关键词】教学做合一 初中数学 课堂运用
【正文】受传统教育的影响，许多初中数学教学过程中仍然采用教师讲为主，学生学为辅的教学模式，很多教师仅仅关注学生对于问题解决能力的培养，采用浇灌式教学模式，让学生掌握学校划分进度应具备的数学知识点，忽略了学生对于知识的消化过程以及实践应用，学生对于数学知识的应用意识淡薄，甚至认为数学在生活中没有什么作用，导致许多学生在学习数学上没有学习积极性，而在生活中遇到一些数学问题时，也不能通过自己的所学解决问题。
一、教学做合一，提高学生的知识理解能力
随着我国经济能力的发展，科学技术水平都有了质的飞跃，教师要善于利用现有的设备等，帮助学生直观的看待数学问题。数学中的动态问题以及空间几何问题，一直都是初中教学的难点和重点。这类题目无论是在考试还是在教学过程中，对学生的思维建设都起着重要的作用，教师和学生都十分重视这类知识的学习。但是对于动态问题和几何问题都有一定的学习难处。有些学生缺乏空间几何思维和动态分析能力，无法对这类知识理解透彻，使得在解决数学问题中遇到困难、束手无策，越来越对这类问题感到反感。在“教学做合一”的教学中，教师就可以引入多媒体技术轻松的在屏幕上通过动态视频的方式向学生展示问题发展的经过，帮助学生建立相应的数学思维，并让学生动手操作实践，进而帮助学生掌握解决这类问题的模型和方法。
例如，在“平行线的性质”学习过程中，教师要向学生展示本节课的学习目标，并让学生自主的对学习内容观察比较联想分析，加深学生对于平行线性质的知识理解。教师要以教学做合一为教学指导核心，通过鼓励学生自主探究平行线的性质，帮助学生养成数形结合的数学学习思想，在教学活动中，为学生提供自主探究时间，从而让学生获得深刻的数学知识参与探究情感体验，从而加深学生的数学学习热情。教师利用多媒体播放一些生活中的具有平行线特征的物体图片，让学生进行分析“如何做出一组平行线”，教师鼓励学生自主尝试，培养学生的动手操作能力。
二、教学做合一，发挥小组合作探究优势
数学自身学习难度系数较大，具有很强的逻辑性和应用性。
如果在日常教学中教师无法运用正确的教学模式，就很有可能让学生在数学的学习过程中具有畏难情绪，数学学习积极性和学习兴趣不足，跟不上教学节奏，最终导致学生完不成教学目标。当在“教学做合一”的数学日常教学课堂中融入小组合作学习模式，可以让学生在沟通中发现自身的缺陷，看到自己与他人的差距，并且主动学习，来跟上团队的步伐。另外，小组合作学习具有趣味性的特点，可以在一定程度上降低学生对于数学这门学科的学习压力。在小组合作中进行学习，学生的动手实践能力会有所提升，更大的实现初中数学“教学做合一”的教学优势。
例如,在“图形认识初步”的学习中，教师在讲述生活中的立体图形时，可以将学生分为多个小组，让每个小组进行抽签，选出生活中常见的图形，并进行对于这一图形的深入研究，讨论图形的特点，应用性等，这样可以激发学生的学习兴趣，让学生们积极地参与到课堂中去。另外，在学生自由探究结束以后，教师应该提供学生们平台，让他们敢于发表自己的观点，将自己的小组合作探究成果展示出来。同时，教师也应该设置一些奖项，对于一些优秀的小组进行表扬，培养学生们的竞争意识，激发同学们的学习热情。与此同时，教师也应该和一些表现较差的小组多多进行沟通交流，向他们提供更多的帮助，可以采用优等小组带较差小组的方式，培养学生们的班级荣誉感。
三、教学做合一，构建生活情境
兴趣是学习最好的老师，教师要注重对学生的兴趣引导，而不仅仅只是让学生背诵理论公式。大多数初中生学生的心智发育不成熟，大脑逻辑性不强，很难在一节课都保持高度集中注意力的状态，外加上在数学课程中本身就具有较多复杂且枯燥的理论公式，学生大多死记硬背，忽略了推导公式的过程。在“教学做合一”数学课堂中创造生活情景有助于学生在生活情境中解决问题，教师也可以通过观察学生的解决问题能力作为学生的综合评价标准的一部分。生活情境模式将一些难理解的定理知识等进行直观展示让学生更加深刻的理解数学知识，降低学生的学习难度，提高学生在生活中的知识应用能力。
【结束语】综上所述，在初中数学课堂中运用教学做合一的教学方法，需要初中数学教师对于陶行知先生的教学做合一理论有深刻的了解，将做、教、学之间各个方面进行有机结合，采用多媒体等教学设备激发学生的探究欲望，让学生加强对于数学知识的学习和了解，应用小组合作、创设情境等教学手段构建学校“教学做合一”的良好学习风气，让数学课堂更加轻松，学生的学习实践性更浓。
【参考文献】[1]胡克宇. 数学建模思想渗透初中数学课堂的实践策略[C]. 福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组.华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（六）.福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组:福建省商贸协会,2020:431-433.
[2]冯志伟. 基于数学思想的初中数学教学实践与探索[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:61-62.