陈如意
浙江省温州市苍南县大渔镇学校，浙江 温州 325802
摘要：要想促进青少年自主学习能力的健康发展，就要注重合作学习的重要性。在小学数学的教学实践过程中，培养青少年对于数学理论与公式的理解运用能力，不仅需要教师将知识与学习方法通过多样的教学手段传授给学生，还要让其在自主学习的过程中，可以正确运用相关的数学理论知识解决学习问题，从而实现提升自主学习能力的教学目标。
关键词：合作学习；小学数学；自主探究
引言：随着素质化教育理念不断深入发展，小学数学教学更加注重教学过程中实践性与自主性。在合作学习的背景之下，课堂教学活动面临着新的生机与挑战。培养小学生对于数学知识的运用与实践能力是对教学工作者提出的重要教学要求。要想促进青少年对于数学知识的自主学习能力，就要注重小组合作学习的科学性，借助小组合作学习的教学优势，验证相关的数学理论知识，从而深化学生对于相关学习内容的认知程度。小组合作学习不仅可以提升青少年对于数学知识的实践运用能力还可以增强其在合作过程中的协作发展意识。
一、营造良好的教学情境调动学习兴趣
要想增强小学数学教学的实践性，需要教师为小学生营造良好的学习情境，从而激发学生的学习兴趣，提升其对于数学知识的学习主动性，进而让学生对于所学新知产生探索的学习兴趣[1]。以《克和千克》教学活动为例，其教学目标在于在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1000克=1千克。使学生初步学会用盘秤称物体的方法，知道称比较轻的物品用克做单位，称比较重的物品用千克做单位。为了更好促进学生对于盘秤的认知与掌握能力，教师可以通过“小小售货员”的主题活动形式开展教学活动，将班级同学划分为不同小组，每个小组都有自身“售卖”的物品与盘秤。教师走到不同的小组面前，向其提出不同的“购买需求”，例如，教师：“我想买1千克的苹果，大约有几个”学生：“我们组称的是苹果，我们估计的1千克是3个，称出来的是5个。”通过教师为学生营造沉浸式教学情境，学生可以充分融入学习实践的活动过程中。在秤苹果的过程中，可以一个学生负责放置苹果，感受苹果的重量；一个学生负责观察盘秤的变化，并进行记录。这样不仅可以让学生在具体情境中认知了克与千克的概念，还可以让其在合作的过程中，感受到了数学知识的趣味性与实践性。
二、科学合理的小组划分均衡学习效果
在合作学习背景之下提升小学数学的教学质量，需要教师对于自身所执教的班级同学的数学学习能力有着清晰地认知，教师应当科学进行小学成员的划分配置，确保小组之间学习能力均衡的前提下，每个小组都具有不同学习能力与发展水平的学生[2]。从而在小组合作的学习过程中，小组内部通过学习的交流沟通实现相互促进的教学目的，提升小组整体的数学学习能力，发挥小组合作学习的教学优势。
例如在开展“角的认知”的学过程中，需要学生在用小棒拼角、做活动角、用纸折角以及画角等活动中了解角。教师可以通过小组合作的学习方式，让学生通过小组内部共同用纸折角的方式，来增强其对于角的认知，掌握角的特征，并且让其通过组内学习的方式相互弥补不同组员的学习短板，从而完成学习目标，达到了相互促进、协作发展的合作教育理念。
三、充分尊重学生的教学主体性
要想提升青少年对于数学的学习兴趣，就要培养其树立良好的学习态度，要让其充分认知到自身在教学活动中的重要作用[3]。学生作为教学活动的主体，提升其自主学习能力，不仅要体现在其在生活实践当中运用所学知识解决生活问题，还可以体现在小组合作学习的过程中。通过学生在小组合作当中的积极表现，提升其在教学活动中参与感与实践感。
例如在小学数学应用题当中常见的行船问题，由于行船问题涉及船速与水速，学生对于这类应用题理解存在一定的理解难度，从而具有一定学习心理压力。通过小组合作学习，让其充分感受到集体智慧的力量可以解决相关学习问题。不仅可以调动学生学习积极性，还会降低学习理解难度，增强青少年对于数学的学习信心。
四、推动学生协作意识健康发展
实现小学数学教学过程中的教学实践性，不仅要增强学生的数学自主学习能力，还要促进其协作意识的健康发展。要让青少年认知到形成良好的协作意识，在提升自身学习能力同时还可以帮助其他同学解决学习问题，要让学生感受到合作学习的优势，打破自身固化的学习思维，通过小组成员的高效沟通，促进自身对于知识的内化能力。
例如在开展《长方体与正方体》的合作学习过程中，教师要让学生在对于立体图形认知与理解的基础上，培养空间概念。通过解决实际的生活问题，感受数学在生活当中的作用，体会数学价值，培养青少年的合作意识与创新精神。教师应当让学生以小组为单位，开展对于生活当中出现的长方体与正方体物品的观察活动，从而将形体表面积公式与体积公式可以运用到生活实践当中去。若是让学生独立自主完成这项学习任务，会存在部分学生无法高效实现教学目标的学习现象。但是，通过小组合作学习活动，小组成员之间积极交流，学习思维的相互碰撞，深化小组成员对于数学理论概念的理解程度，在提升学习能力的同时，推动了青少年合作学习理念的健康发展。
结束语
在合作学习的背景之下，开展小学数学的教学实践活动，需要教师充分引导学生在学习过程中发挥自身对于数学的探究与实践能力。在小组合作的过程中，要让学生发挥友好的合作探究精神，深化自身对于知识理解能力的同时，帮助其他同学实现学习进步的目标，从而增强青少年的学习成就感。
参考文献
[1]袁立帑. 浅谈小组合作背景下小学数学生本课堂的构建[J]. 科教文汇(中旬刊),2020(02):127-128.
[2]余家欢. 浅谈新课改下的小学数学教育[J]. 科教导刊(上旬刊),2019(01):152-153.
[3]李明亮. 新课程背景下自主探究能力的培养[J]. 科学大众(科学教育),2017(02):84.