向志英
湖北省来凤县大河镇中心小学 445706
【摘要】近几年来，我国越来越重视教育改革，推出了众多的教育策略。然而由于传统教学的影响，当今很多学校仍然采用教师讲为主，学生学为辅的教学模式，忽略了学生在课堂中的主体性。在这种教学模式中，学生的积极性很难被调动，学习兴趣无法提升，这种消极的学习氛围会导致学习效率有所下降，班级成绩难以上升等现象。本文就小学高年级语文阅读教学现状进行分析并提出几点应对策略。
【关键词】小学高年级 语文阅读 现状 应对策略
【正文】随着新课改的深入推行，课堂模式逐渐改变。为了培养学生的阅读兴趣，提高学生的学习效率，在传统教学中，改变了一如既往的以教师为主体，为学生讲解知识的教学模式，教师开始积极和学生的沟通交流，了解小学高年级阶段学生的生理心理特征，并以此为基础，制定学习计划，帮助学生培养良好的学习习惯。
一、小学高年级语文阅读教学现状
随着时代发展的步伐，传统教育难以适应现代教学要求，然而一些学校没有进行课程创新，仍然以应试教育作为主要教学主线，忽略了学生的阅读教育，而学生学习的知识往往都是从教师的课上讲解进行学习，仅仅通过上课老师讲的内容，会使知识具有片面性，另外，小学生的思维具有发散性，在课上无法做到保持长时间注意力集中，学生的课上学习积极性较差，语文知识得不到积累。而教师在课上授课时，往往习惯将文章逐字讲解，对于文章中心进行直接分析，忽略了学生在课堂上的主体性，没有尊重学生对文章的理解，让学生的独立思考能力有所缺失，学生的课下思考过少，独立解决问题的能力差，对老师的依赖性太大。在新的教育理念被提出的过程中，很明确的强调了学生的主体地位，而教师身为班级的引领者，应该为学生找到阅读的重点，让学生自主学习，而不是全面的指导学生，这样不仅培养不了学生的学习积极性，还会让学生对教师产生依赖性。另外，当今的阅读教学中，教师和学生缺乏沟通，教师在课上只是一味的对课本内容进行讲解，没有编排好课程顺序，在课下也忽略了学生对于课堂流程等的综合评价。
二、小学高年级语文阅读教学中采用的策略与方法
2.1合理安排阅读课程
与以往的传统教学方式不同，阅读教学模式体现出了非常明显的学生学习自主性地位，它需要的是给予学生充足的时间来进行自主阅读，但传统的教学模式并不注重对于学生自主学习的培养，并且因为这种模式刚开始得到实施，对于其程序的把握，教师仍然没有一个好的模板，教师留给学生进行自主阅读的时间或长或短，对阅读课的课堂模块的设计不合理，并且对于阅读水平的测试仅仅通过书面的形式来进行检测，这样的检测太过单调与不准确。对于阅读课来说，教师要给予学生充足时间来进行自主思考，最终总结出自己所吸收内容的核心观念，时间过长或过短，都使得教学效率低下，教学质量得不到保障。
2.2充分调动学生的阅读积极
语言的学习本来就是一个积累的过程，阅读本身就是一项需要花费很长的时间和精力才能进行提高的学习过程，并且在充足的时间和精力的投入下，还需要进行自主思考，才可以真正地提高阅读水平，尤其是需要花费大量时间的阅读过程，需要学生进行积极的自主性阅读和自主思考。小学生玩心较大，高年级学生作业较多，很多学生没有充足的时间来静下心进行阅读，而且许多学生都存在着带着功利心去阅读的心理，造成阅读很积极的假象，其实学生非常的抗拒阅读，这样一直下去就会消磨灭掉学生阅读的积极性，并且无法使教学方法得到有效的落实，逐渐成为学生的学习和心理负担，无法真正的提高语文素养。
例如，在部编版小学语文五年级《白鹭》的教学中，教师可以通过多媒体为学生展示关于白鹭的图片，让学生对白鹭有一定认知，说一说图片里面这些白鹭的形象，教师提问学生:“同学们，如果让你们写一篇作文，你们会怎么写白鹭呢？”，引发学生思考。然后教师让学生对文章进行整体性的阅读，找出文章中描写白鹭的精彩段落，并将这些精彩段落熟读，体会作者用词用字的美妙之处，感受作者写文章的手法，通过本节阅读学习学会运用修辞手法，将所描写的事物表现的更加生动形象，达到本节阅读课的阅读目的。
2.3制定有效的教学方法和评价制度
由于阅读教学是一种新兴的语文阅读教学模式，所以教师没有科学有效的教学方法，在教学时，只能通过一步一步的探索和研究来进行对教学模式的改善，因此没有兼顾学生的学习情况和实际的能力来结合阅读教学，无法充分发挥全文阅读教学的作用，并且大多数教师都忽略了评价机制的重要性。新课标的改革越来越注重学生的全面发展，对学生的评价不能再是只仅仅依靠于书面试卷的成绩，而是结合学生在教学过程中的参与度与表现来进行综合评价，对于学生的阅读学习情况，教师只在于通过考试的方式来检测学生的阅读情况，这样的评价制度未免太过单调，不能评价出学生的综合实力，也无法充分发挥学生的自主性。
例如，教师可以将学生分为多个小组，保证每个小组人员数量和阅读实力水平均衡，教师可以根据学生的阅读兴趣爱好为学生布置阅读任务，可以选取让学生以小组为单位自选阅读主题的模式，让每个小组选出自己喜欢的阅读主题，每个小组成员要在一定的时间内完成相应的阅读任务，并写下阅读感受，摘抄好词好句，作为完成一篇阅读的凭证。在到达规定时间后，教师让各个小组组长负责整理好自己小组的阅读感受，并统计数量，作为初步评价指标，再让小组之间互相评价，对对方的阅读感受自己方法等进行评价，作为第二评价指标。在小组互评之后，教师让学生组内互评，给出中肯的成绩，作为个人成绩一部分。最后，教师进行小组评价，并展示学生小组阅读成果。
【结束语】在小学高年级语文的阅读教学过程中，学生能够从阅读中获得新的知识，陶冶自己的情操，开阔视野，有助于学生语文学科素养的提升。在阅读教育中，教师通过分析学生的阅读现状，制定有针对性的阅读方案，让学生体会到阅读的真谛，并对阅读产生浓厚兴趣，进而有助于学生对语文知识的积累，在之后的语文教学中也可以达到事半功倍的教学效果。
【参考文献】[1]齐举贵.小学生阅读能力的培养[J].文学教育(下),2020(12):116-117.
[2]魏建洲.语文阅读教学中文本细读的应用策略[J].文学教育(上),2020(12):100-101.