苏伟宁
广西省梧州市藤县岭景镇中心校 543309
摘要：低年级是学生漫长人生中学习的起点，是日常习惯培养、基础知识掌握、学习观念养成、学习方法掌握的关键时期，可塑性较强。在此时期，我们一线语文教师一定要明确新课改的新要求，探索更多更有效的策略和方法努力提高语文教学的有效性，帮助学生收获更好的语文学习效果。
关键词：浅谈 新课改背景下 低年级 小学语文 教学策略
引言
对于小学低年级的小学生而言，他们自身还处于懵懂的孩童时期。无论是学习方法还是理解能力都是较弱的。但其由于内心的空白性，便可以充分跟随小学教师进行全方面的综合素质提高。尤其对于小学低年级语文教学而言，教师必须改掉以往落后的教学方法，进行有效的创新设计，让小学生从模仿教师更多转向为自主学习，用最正确的学习方法慢慢积累自身的语文文化素养，渐渐地成为一名会学习的小学生。
一、教学要体现互动性
爱玩是小学低年级学生的天性，适当的游戏可以让课堂变得有声有色，也能让学生积极参与学习。因此，小学低年级语文教学的互动可以以游戏的方式进行。例如，在教授二年级下册《青蛙卖泥塘》一课时，教师可以在导入环节针对青蛙设计一个谜语，让学生参与“猜谜”游戏。笔者就设计了“大嘴巴，叫呱呱，游泳跳高本领大，不吃米，不啃瓜，专吃害虫为农家”的谜语，让学生相互讨论。这样既活跃了课堂氛围，调动了学生的学习兴趣，让他们感受学习的快乐，又能让学生在快乐中收获知识。
二、应用信息技术
随着我国科学技术的蓬勃发展，社会已经进入到信息化时代，信息技术在教育领域中的应用更加深入和广泛，低年级小学生易动好奇，对新鲜的事物充满了好奇欲和探究欲，教师在开展课堂教学中，要结合低年级小学生的性格特点，积极引入和应用信息技术，将文章内容以图片、声音、视频的方式传递给学生，激发其参与课堂的热情和积极性。同时，在课堂中引入信息技术还能够提升教学的实效性，由于信息技术可以将知识点直观而形象地呈现给学生，可以帮助其更好地理解和记忆知识，进而节约课堂教学时间，提升教学效率和质量。例如，我在带领学生学习“日、月、明”这三个汉字时，利用多媒体给学生创设了多媒体情境，以“日”为例，我给学生展示了一个动画视频，通过视频动画，学生可以看到最初在甲骨文时期出现的“日”就是一个圆圈加一个点，之后经过古陶文、帛简书、篆书、楷书、隶书等的逐渐演变，才变成我们现在看到的“日”，简单视频的展示，让学生对“日”这个象形字有了更深刻的理解。接着，我又给学生展示了“月”“明”的视频，通过多媒体视频的呈现，丰富了学生学习体验，也达到了印象深刻的理想效果。
三、实施生活化的教育教学
语文的本质是一门工具性的语言，这便赋予了语文学科以极强的工具性特征，要求语文基层教育工作者不能仅仅只是照抄照搬教材，将教材或者教辅资料上总结、罗列好的理论知识点一股脑儿地倾倒给学生，更应当立足学生生活实际情况，积极寻找生活中所蕴含的丰富的语文学科教育教学资源，以此在为学生创设一种熟悉化、亲切化语文学习氛围，调动学生语文学习兴趣与热情的同时，促使他们根据已有的社会生活实际经验更加轻松地、简单地加以理解、吸收与消化。如，在学习《拍手歌》这一课文时，学生需要掌握并记忆“歌”“丛”“深”“处”“友”等众多汉字，针对这一情况，我在带领学生学习了这些汉字的发音，分析了其字形之后，鼓励学生在日常的社会生活中去寻找这些汉字的身影。这样一来，就很好地为学生创设了一种生活化的识字学习氛围，让学生意识到所学的汉字不仅仅出现在语文课本上，我们的日常生活中也会被广泛运用到，这对于调动与焕发学生的识字兴趣与热情显然大有帮助，此外，学生更是从日常的生活中听到或见到众多与这些汉字相关的词语，以“深”为例，学生会发现“深奥”“深刻”“深夜”“深海”“深交”“夜深人静”等等词语中“深”的身影，这在开阔其知识面、丰富其学识的同时，也进一步加深了他们对“深”这一新学汉字的认知与理解，且方便了学生在自己的生活中对“深”相关的词语进行活灵活现的实践运用。联系低年级学生的生活实际，实施生活化的教育教学模式所具有的突出意义与作用得到了充分凸显与彰现。
四、创设学习小组
教师可以鼓励学生以语文学习小组的形式进行互动，并要求学生在小组中互相帮助、互相鼓励，共同实现语文问题的突破和解决。例如在学习《春晓》这首古诗中，教师可以将班级学生科学分组，然后制定小组学习目标：第一，体会古诗意境；第二，品位诗句；第三，掌握古诗内涵。要求各个小组按照学习目标进行合作探究，每个小组成员都要承担一定的探究任务，进而促使学生在合作中获得能力和知识的发展。
结束语
总而言之，在新课改的指导下，语文教师需要迎合低年级小学生的特点，通过各种有效策略构建高效课堂，突出学生主体地位，调动其参与课堂的热情和积极性，为学生未来发展奠定基础。小学低年级语文教学是一个循序渐进的过程，教师只有在实践中不断地探索和实践，才能使课堂的架构更加合理，使课堂的效果更好地呈现。
参考文献
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