张锦华
广东省韶关市乳源瑶族自治县教师发展中心，广东 韶关 512700
摘要：随着社会的快速发展，竞争的日益激烈，学习生活压力的加重，小学生的心理教育问题也日益突出，特别是他们薄弱的耐挫力严重地影响着身心的正常发展。小学生的挫折教育属于品德与社会课程的范畴，但作为一名教师不但要承担教学任务,更应该做好育人工作。本文从小学信息技术教育中渗透挫折教育研究入手，结合教师个人的实践经验，剖析小学信息技术教育中学生会遇到哪些挫折，教师如何对学生进行挫折教育提出了对策和建议。
关键词：小学信息技术；挫折教育；研究
挫折教育是指教育者有意识地利用或创设挫折情境，通过知识和技能的训练，使学生正确认识挫折、正视挫折、增强对挫折的承受力的教育。随着社会的快速发展，竞争的日益激烈，学习生活压力的加重，小学生的心理教育问题也日益突出，特别是他们薄弱的耐挫力严重地影响着身心的正常发展。小学生的挫折教育属于品德与社会课程的范畴，好像与信息技术课程无任何关系，但作为一名教师不但要承担教学任务,更应该做好育人工作。信息技术的课程很多通过任务驱动法、研究性学习法、分层合作学习法等教学方法完成，这些教学方法对学生的自主和协作能力要求较高，学生在完成学习任务的过程中会面临各种困难和障碍需要自主解决，教会学生如何面对困难和解决困难甚至是面对失败，这就需要在信息技术教育过程中渗透挫折教育。
一、信息技术教育中的挫折分析
老师在实施信息技术教育过程中学生会遇到的挫折障碍，其主要表现在以下四方面。
（一）学生在完成任务的过程中所遇到的挫折。在信息技术教学中老师经常会以任务驱动的方法进行教学，老师会设置一个完整的任务目标，学生根据任务清单逐步完成任务，这一过程学生自主学习较多，老师指导较少。如在教学《制作校园小报》这一课时，老师布置了一个为学校制作校园小报的任务，为了培养学生的创造性思维，老师不会对海报内容，设计形式作过多要求，这就留给学生更多的思考、设计空间。任务中学生会面临选题、设计、素材收集等问题，由于学生没有这方面的经验，一开始就会遇到困难而产生放弃的念头或应付了事。
（二）信息技术课程是要教会学生具有获取信息、鉴别信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。信息技术是一项技能，是完成某项任务的一种技术手段，应用信息技术需要多学科知识的整合。对学生完成一些实操任务提出了更高要求，要求学生全方面地掌握学科知识，特别是美术、数学、语文这些学科，有些知识甚至超出了小学生所掌握的学科知识，各个学生的知识储备特别是课外知识差异大，老师不进行讲解的情况下，对于一些学生自学有一定难度，会成为学生完成学习任务的拦路虎，长此以往会打击学生学习信息技术的信心。
（三）在信息技术教学中经常会采用小组合作学习的模式来完成一项任务，任务要求学生通过交流，分工协同的方式共同完成学习任务，这种方式需要培训学生的团队意识，如在任务实施过程中小组成员知识能力水平不一、出现意见分歧、任务分工中无法相互配合，将导致小组学习任务无法继续实施。学生之间会出现互相抱怨，推诿责任等这些现象，不但影响同学之间的关系，还会消磨学生的学习热情。
（四）为了培养提升学生信息素养，从国家到地方的相关部门都会有与信息技术相关的竞赛，如电脑绘画、电脑动画、电脑艺术设计、电子板报、3D 创意设计、网页设计、计算机编程等竞赛。信息技术老师也会在信息技术教学中有意向培养这方面的学生，在学生中选拔特长生参加比赛，学生在层层选拔参与比赛中会面临晋级淘汰的情况，没有获奖或是没有获得好名次的学生会失落，导致有些学生产生消极情绪。
二、信息技术教育情境开展挫折教育的方式
小学阶段的学生正处于身心发展的关键时期，具有很大的发展潜能，他们的心理极不成熟，自我调节、自我控制水平比较低，又缺乏生活阅历，面对信息技术教育活动中的矛盾和困难从心理上很难做到自我适应，容易产生挫折感。如果老师能够及时正确引导，就能避免学生因挫折而造成的心理问题。在信息技术教育过程中，可以通过以下四方面开展挫折教育。
（一）信息技术教学中的任务设置要贴切生活、难易适中。开展挫折教育一般会设置一定的情境，让学生情境中正确认识挫折，专为挫折教育而设置的情境，虽然有教育意义，但学生面对的挫折都是无法预测，学生虽然在课堂上学会面对挫折，但在生活中应对挫折的能力要大打折扣。在信息技术教学中，老师不用刻意去创设挫折教育的情境，只要设计的学习任务贴切生活，任务难易适中，学生在完成教学任务就是一个挫折教育的情境。例如，在教学《制作校园小报》时，要求学生不能直接套用书本或网上现有的素材和文字资料，老师可以提前安排学生向老师借手机在校园拍照，采集本校图片素材，收集本校的优秀作文，校园通讯上传电脑。学生自己收集、整理资料的这一过程中需要面对生活中最真实的场景，在活动中会遇到一系列的问题需要学生解决，老师可以引导学生在完成任务过程中如何解决遇到的问题，这样提高了学生自主学习能力，也能培养学生面对挫折乐观从容面对。在这一教学过程中，能够反映出学生的真情实感，老师在活动情境中融入挫折教育，更能让学生体会到挫折教育的意义和内涵，有效提升挫折教育的效果。
（二）感知学生内心世界，改变学生思想观念。老师要与学生平等交流，全程参与学生完成学习任务的过程，在与学生交流中体会感知学生的内心情感，及时发现问题，对学生进心理干预，进行挫折教育，提高学生抗挫折能力。美国临床心理学家艾里斯提出“挫折ＡＢＣ”理论，他认为改变挫折诱发事件和因挫折而产生的情绪反应和行为，并不是提高受挫者抗挫折能力的最有效方法。只有通过改变受挫者的思想观念，才是提高受挫者抗挫折能力的最有效方法。让学生把参与信息技术教育活动中困难和解决方式写下来，学生学会总结反思，在总结反思中不断的认识自己，改变不利于抗挫的思想观念，不断增强搞挫折能力，有计划、有步骤地完成各项学习任务。
（三）关注学生的个体差异，对差异较大的学生加强辅导。每个学生因成长环境和认知水平不同导致学习效果有很大的差异，因此对待学生的教育要因材施教，不能采用生产线流水模式，要通过对学生的个性特点，选择科学有效的教学方法。在信息技术教育任务实施过程中，对于后进生老师可以单独辅导，多一些鼓励和关注，在教学《制作校园小报》时，为保持学生学习热情，增强学生自信心，在制作校园小报过程中，我利用教学软件课堂展示所有学生的制作成果，并邀请学生们一起点评、赏析，对于后进生也能挖掘出他们的闪光点。也可通过同学间的互相学习，提高学生整体水平，老师在组织小组学习时要引导小组长发挥“小老师”的作用，为学困生提供合适的帮助，同时也能在课堂中完成部分辅差工作，例如，在教学《美化调查图表》时，学习能力较强的学生基本可以很快完成美化任务，个别学生会遇到某个难题而卡在某个步骤，这就需要动员已经完成任务的学生去帮助自己的组员，争取小组团队的胜利。对学生的挫折教育不采用一致性，而是根据学生的情况区别对待，让学生感知有温度的教育，体会到人生挫折无处不在，只要保持良好的心态面对，就能很好的应对挫折。
（四）家校结合也是开展信息技术中渗入挫折教育的一种方式。例如，教师在挑选学生参加信息技术各类竞赛项目时，要与学生的父母进行沟通，一方面让家长了解该活动对学生成长的帮助，另一方面让家长辅助老师一起开展挫折教育。老师布置的竞赛任务或作品在学校是不够时间完成，需要带回家去做，这就需要家长的监督配合，让家长在家中了解学生进行作品制作或完成任务的过程中学生的情绪，及时在学生遇到困难时进行挫折教育。学生在参加各类信息技术竞赛中会面临晋级淘汰的情况，没有获奖或是没有获得好名次的学生会失落，有些学生会因此产生消极情绪，这时老师和家长及时对学生的情绪进行安抚，让学生知道胜负是人生中要经常面临的，只有直面面对你才能更快成长，如果逃避你将会变成一个懦弱的人。
根据信息技术课程的特点，将挫折教育恰当的融入信息技术教育过程中，提高学生抗挫折能力，健全学生人格的培养，能够更好地帮助学生面对激烈的社会竞争，提高自身竞争力，无论遇到什么困难都能迎难而上。
参考文献：
[1]陈有娣.如何对小学生进行有效的挫折教育．教师，2019
[2]K.T.Strongman.情绪心理学——从曰常生活到理论［Ｍ］．王力，译．北京：中国轻工业出版社，２００６
[3]赵波,段崇江,张杰.信息技术课程标准与学科教学，2019(01)