车立丰
浙江省宁波市鄞州区姜山实验中学 浙江 宁波 315191
【摘要】：STEAM是一种跨学科的教学模式，涵盖科学、技术、工程、艺术、数学领域，不是多课程简单的拼合，而是将多个课程融合在一起，让学生将所学的知识与应用相结合，也让学生认识到知识学有所用，使学生以更高的热情投入到学习中去，大大地提高学习的效率，但同时课程的设计的优劣影响着学生学习的参与率和积极性。本文结合教学实际和教学经验来谈谈如何基于STEAM理念设计科学课程，使学生更加喜爱科学课程，快乐学习地同时也能提高他们思维和操作能力，同时也能促进他们学习能力和学习效率的提升。
【关键词】：STEAM 理念 科学课程 设计
基于STEAM理念的科学课程设计，是教师根据教学目标、教学内容等设计课程，让学生通过教师引导参与活动进行学习，促进学生自主思考，将知识内化，提高学生的学习效率和学习能力。STEAM理念强调学生不是直接从书本或老师处获得知识，也不是让学生独自掌握多学科知识，而是把知识应用于生活实际，利用多学科知识，能更好地解决生活实际，体验生活，让学生在学习中其乐无穷，达到“学中乐，乐中学”，学得更好，学得更优。在潜移默化中提高创新能力、实践能力、协作意识。从以下几个步骤进行课程设计，让基于STEAM理念的科学课程设计更便捷、更有效。
一、确立主题，有的放矢
基于STEAM理念的科学课程可以项目的方式展开，所以说教学主题选择是至关重要的。我们可以从生活实际和经验出发，选择与现实生活息息相关的内容，让学生在解决实际问题的同时掌握了相关的知识内容。通过科学课程学到的知识更深刻、更能将知识迁移、对学生将来的学习和工作带来更大的帮助。STEAM理念涵盖的内容广泛，主题是基于真实情境的学习，可以从多方面去选择。如自然现象或问题的研究、社会问题的研究、社会实践的研究、科学技术与社会的研究、生活学习的研究等等。
基于STEAM理念的科学课程主题内容要能体现综合性、研究性、生活性和实践性。主题应包含与主题关联的一个个项目。学生通过完成一个个项目的研究从而掌握解决整个问题的方法和相交的知识内容。要求主题具有可拓展性、开放性和灵活性，使学生能够在掌握知识和发展能力的同时又不限制个性发展。比如我们可定个主题《利用现代技术节约用水》，下面的项目可以是《生活中节约用水》、《农业浇灌节约用水》等等，在生活用水此方向上又可以具体化为厨房、洗浴、马桶等如何设计节约用水。
二、确定目标，更有意义
这里的目标是指教学目标，基于STEAM理念的科学课程教学目标是将科学知识与其他学科学知识的内在的联系整合起来，只有明确课程目标才能更好地将知识融合，只有明确目标才能使我们的基于STEAM理念的科学课程更有意义、更有深度。
基于STEAM理念的课程目标也分为知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个维度。只有将这三个维度具体化，更好地落实，才能设计出一堂有效率、有意义、有深度的课程。某老师在设计海洋主题的课程中，有一个项目是《给鱼儿盖房子》，老师在设计过程中认真学习了百科全书中鱼的生活环境，如光照、温度、深度、含盐度等条件，以及某部分鱼在海中生活休息情况，然后让学生根据鱼的生活环境、抗水流强度结构、安全结构等方面进行设计。
这个项目如果没有向学生明确教学目标，有些学生会思考，给鱼造房子是为了解决什么问题，给鱼盖房子有何意义，给我们人类设计房屋不是更有意义等等，研究这个项目会索然无味，学生学习的主动性和积极性会丧失。
在项目开始之前，应该确立一个项目研究的前景，让项目的研究更有意义。如在这个项目研究之前，播放人类滥浦滥杀鱼类视频，给予学生人类废物排放、采集珊瑚等破坏鱼类生存环境，基于此背景我们要给鱼儿造房子，恢复生态，保护海洋环境。学生通过对问题思考，激发学生探索与研究此项目的兴趣，也能拓宽学生的思维，发展学生的创造能力和创新能力，实现真正的意义的学习。
三、设计项目，实践应用
设计活动主要是为了让学生通过完成项目研究从而掌握知识点。教师设计项目应注意：一个项目包含多学科的知识点，教师需要通过多学科知识的内在联系，梳理出项目主体知识，一般来说项目中包含的知识点不宜过多。根据相应的目标、知识点设计出对应的活动环节。
项目设计应让学生明白教学流程，明白每一步该如何操作。刚开始，老师要手把手指导学生，然后慢慢放手让学生自主完成项目研究，老师只作引导。一般主要的流程：
第一步：明确教学目标，理解项目研究的意义。这一步不要成为教学目标和知识点的简单呈现，而应让学生通过学习相应资料（形式多样化），知道项目实施的意义。
第二步：学生调查分析，掌握相关知识和信息，或进行实验（工程）设计，组内讨论研究，分工合作，研究出最优方案。
第三步：学生展示项目成果，交流探讨进行优化。
四、多元评价，收获提升
基于STEAM理念的科学课程中对于学生的评价要多元化，多元化评价要做到评价目标多元化、评价主体多元化，评价方法多元化。课程内容的评价不仅限于提高学生的科学素养，还要包括科学与工程的实践能力、对跨学科概念的理解以及与之相应的思维能力与综合素质的评价。
对学生项目成果的表扬，不要仅限于分数、等级等生硬的评价，评价不仅要激发学生学习的动力（可持续性），而且还能对学生的成果予以指导、肯定、改进，有利于学生的长期发展。如汇报展示模型、小组评价表、观察记录表、目标达成表等多种形式。
本文的目的是为基于STEAM理念的科学课程设计提供思路，能够逐步设计出具有系统性、连续性和实效性的科学课程，开发出联系生活实际的STEAM项目。本文研究还不够深入，要寻找一条可持续的基于STEAM的科学课程发展之路，必需稳扎稳打，不断探索、不断修改完善课程教学设计，提高课堂教学的趣味性和实效性，不断提高学生的创新能力和知识整合能力。
参考文献：
［1］武敬，徐华英.STEM课程设计与指导［M］.天津教育出版社，2019，10.
［2］倪小鹏.多元评价的方法与实践［J］.STEAM电化教育，2003（5）：19-21.
［3］苏 彤，刘宣佐，荆永君.小学STEAM课程设计的六步流程［J/OL］.中小学数字化教学，2018，第6期。
作者简介：车立丰（1981.12-），男，浙江宁波，本科，汉族，一级教师，研究方向：中学科学教学