周乐巧
云南省昭通市昭阳区太平街道办事处金江九年一贯制学校 657000
摘要：思维定式主要是学生在学习中形成的一种思维活动方式，具有一定的心理状态，也被称为学习定式。小学数学课堂中，思维定式有着双重性作用，对学生问题解决有着积极作用，亦有着消极作用。
关键词：小学数学；思维定式；有效化解
引言
小学时期的学生对于问题的理解能力与分析能力十分有限，因此在学习新知识的过程中，思维定式常常会对他们产生负面的影响。小学数学教师要致力于解决在教学过程中思维定式带来的负面影响。
一、思维定式存在的原因
（一）先学知识对后学知识的影响
在开展小学数学教学的过程中，当学生在数学领域产生思维定式后，常常会引发错误的产生。学生在学习新知识点的过程中，往往会习惯性地将曾经学过的知识，不经思考地应用到其他类似问题的情境中。他们在思考和学习新的知识点时，只片面地看到了问题的表层，却没有对新知识点与新问题进行深入的研究与思考，进而导致解题时常常误入惯性思维的误区。
（二）受教师思维定式的影响
教学工作的开展需要教师与学生双方的努力，才能促进教学活动更好地开展，使学生在课堂有效的时间内掌握更多的数学知识点。在开展小学数学教学的过程中，教师仍然是教学工作开展的主体，如果教师不善于转变自身的解题方法与教学方法，那么学生的解题思维也会随之变得僵化与迟钝。一些教师在长期教学的过程中，教学模式会变得相对稳定，难以改变，因此他们在开展教学的过程中，往往会习惯性地运用传统的方法解决新出现的教学问题，这种习惯性的教学策略会导致教师产生思维上的定式，极大程度地阻碍他们在教学过程中研究新的教学方法，使学生易产生一成不变的学习态度。
二、有效化解决思维定式的策略
（一）突破数学的思维定式
教师要在教学的过程中有意识地加强对学生数学基础的教学，并注意区分知识点间的区别，帮助学生更好地掌握不同类型的知识点，并对知识点开展有效的迁移。针对一些有共性的知识点题目，教师要及时地对其进行区分，以避免学生将知识点弄混而出现错误。教师除了要帮助学生区分类似的知识点，还要帮助他们构建相应的知识体系，将所学的知识点串联起来。如在讲述“分数加减法”的过程中，因为教师要讲授分数的加法与减法，二者的知识点十分相似，为了避免学生混淆，教师应当在课堂上注重讲述二者间的区别，让学生重点掌握与记忆加法与减法间的区别，在梳理过知识点后，运用知识点构建出知识体系，并布置一些练习题来帮助学生巩固课上所学的知识点。
（二）精心设计练习
教师在教学过程中应多设计一些构思巧妙的题目，如设计一些需要逆向思维的练习题目，让学生能够真正静下心来仔细思考这些问题。现阶段大部分的练习是一些运用正向思维就能解决的问题，这种问题很容易让他们的思维变得固化，当他们看到题目后，总是按照固定的解题思路解题，这样死板的题目很容易让学生的思维变得越来越固定，脑筋也变得越来越呆板，这样的教学方法并不利于他们思维的发散与智力提高。因此小学数学教师在教学的过程中应多设计一些需要逆向思维解答的题目，让练习题变得更加灵活与多变。
（三）避免消极思维定式，提升学生思维品质
小学数学课堂中，学生会遇到一些新的数学问题，和学生思维定式相违背，从而影响学生发散思维形成，不利于创新思维的形成和发展。因此，教师需要消除消极思维定式的影响，深入分析和把握知识深层本质，促使学生养成良好的思维习惯，强化思维品质。例如，在“圆”的教学中，教师结合圆的面积求解公式，引入相应的数学问题，例题：如图所示，正方形的面积是圆的面积是多少？此题涉及圆面积和正方形面积的相关知识，在具体的解题中，答题情况并不如想象得那么好。结合学生解题中的错误，分析学生出现错误的原因，一方面是学生解题方式的思维定式，学生习惯根据边长求解正方形面积，利用半径求解圆的面积，而如果先给出面积，学生常常不知道如何求解。另一方面是学生理解方式的思维定式，学生可以很好地理解单个图形，但是对于组合图形的理解则有着一定的困难。面对这样的问题，教师可以从学生基础知识入手，让学生结合基础知识分析，掌握正方形和圆的相关知识，深入分析知识的本质内容，解决新的数学问题。
（四）有效利用思维定式，引导学生主动质疑
“学起于思，思源于疑。”在引导学生思考时，需要准确把握解题切入点，思考有效的解题方式，引导学生理解重点和难点内容，从正面思考行不通，就引导学生打破常规，从不同的角度思考，深入理解数学知识。例如，在“长方体和正方体”的教学中，教师可以引入相关的例题：一个长方体的上下两个面是正方形，其余四个面的面积和是144平方米，其高是3米，求解长方体的体积。由于受到思维定式的影响，学生常常无法解答。面对这样的情况，教师可以引导学生从多角度思考：如果将长方体推倒，此时长方体的高是什么？底面积是什么？通过这样引导学生换个角度思考，实现学生解题思路的拓展，完成数学问题的解答。
结束语
总之，教师要在教学的过程中善于不断转变自身的教学方法，减弱思维定式在小学数学教学过程中带来的影响，不断提高学生对于数学学科的学习兴趣，有效提高教学效率与教学质量。
参考文献
[1]杜兴艳.优化小学数学课堂教学初探[J].长春教育学院学报,2019,35(12):79-80.
[2]刘鼎升.如何提高小学数学应用题教学效率[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编(一）.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:349-351.
[3]葛秀敏.渗透小学数学模型思想的实践研究[D].南京师范大学,2019.