谢倩娴
广东省韶关市仁化县第一中学 512300
摘要：教师要善于挖掘音乐素材中包含的德育资源，构建更加开放的教学活动氛围，让德育有更好的融入空间。同时，教师要激发学生内在的积极情感，尽可能避免对学生说教和一味地灌输，通过引发学生真实的学习感受和体验让其产生情感和价值认同。
关键词：初中音乐；德育教育；渗透策略
引言
在素养教育目标中，思想品德是核心任务。党的十九大将“以德为先”列为教育的核心方针——也就是说，无论从音乐学科的本质属性上，还是从当前的教育目标和国家战略思想上，将音乐教学指向德育都是必要的。但就当下的初中音乐教学来说，指向德育的教学并不乐观，需要进行优化和改革。
一、设计良好的教学导入环节
首先，教师应当努力为学生创设良好的教学导入环节，这是优质课堂创建的重要开端，同时也是快速集中学生的注意力，让学生产生学习探究欲望的一种方法。教学导入的方法有很多，教师要根据不同的教学内容，结合学生的整体认知水平，合理地创设导入活动。教师可以结合音乐曲目给学生引入一些轻松愉悦的画面，让学生不仅用耳朵感受音乐，也用眼睛和心灵品味音乐。这会形成良好的整体教学开端，不仅可以吸引学生学习的兴趣与好奇心，也会让学生对于曲目的学习感受更深。比如在教学《青春舞曲》的内容时，教师可以将学唱单元中的曲目作为教学目标，然后通过多媒体辅助教学设备在课堂中给学生播放课前精心准备的新疆相关的音乐视频，将《新疆好》这首歌插入其中，将学生的思维引向新疆，带着学生领略新疆的广阔和新疆物产富饶的场景。学生纷纷被这样的画面所吸引，会快速进入学习情境中，受到音乐的感染。在这种辽阔的氛围中，学生也会不知不觉开始跟着哼唱播放的曲目。这就是一个良好的整体教学开端，不仅让学生产生了对学习内容的兴趣，也让学生的思维更加活跃，为后续的教学过程奠定了良好的整体实施基础。
二、提升学生整体的音乐感受力
德育可以和很多教学内容、教学活动形式相融合。教师不仅要结合课本知识展开德育教学，也要随着教学的不断推进，丰富学生对于各种乐理知识的吸收掌握。教师可以引入一些课外的延伸学习素材，从整体上提升学生的音乐感受力。在这个过程中，学生有机会欣赏到非常经典的音乐曲目，认识到各种乐器发出的声音。这种学习活动会让学生充分沉浸在课堂的氛围中，学生会真正认识到音乐的魅力，自身的乐感和对于音乐课的喜爱也会慢慢增加。
比如在引导学生欣赏《协奏流芳》单元的经典曲目《梁山伯与祝英台》时，教师要引导学生体会大提琴和低音提琴奏出的低沉、灰暗的旋律，中提琴连续奏出的紧凑的十六分音符的节奏。教师可以给学生分析这些乐理知识。当然，教师还可以引导学生感受中国特色乐器—箫，学生会从歌曲中听到箫声的舒缓柔美、哀婉惆怅的旋律，这也是让整首曲目十分虚幻、神秘、空灵的原因。在整个分析过程，学生积极投入学习，感受到了音乐的魅力，也认识到了音乐知识的广博。这会促使学生更加积极地学习这门课程，能够培养学生的学习积极性和主动性。
三、让学引思
法国作家雨果说过，“音乐是思维着的声音”。我们也有句古话叫，“凡音之起，由人心生也”。这说明，音乐对人思想品德的影响，或者说音乐体现其思想价值，核心的路径不是旋律，而是人对于音乐的思考和理解。从这个思想品德传导规律上看，如果我们想通过音乐对学生的精神品德产生有效影响，就必须调动他们的思维活动，让他们对音乐的品质、内涵进行相对独立的判断和思考，从而完成思想及价值观的自我构建。这种策略，教育效果要比教师直接向学生灌输、宣教理念要强得多。也就是，在教学的过程中，教师不要总是滔滔不绝地讲，而是给学生思维的空间和时间，让位给他们，引导其思维活动起来，自己去把握、领悟音乐的精神内涵。比如在带领学生学唱《美丽的草原我的家》时，在听、学了两遍之后，教师让学生们分组去讨论歌词和精神内涵。教师抛出问题，而不进行深入的阐释，放开学生的思维空间、利用他们已有的语文技能去解读。“这首歌的歌词通篇没有直接表达思想情感，而只是对蒙古牧民们生活和草原景色的白描。那么，通过这些景事的描绘，你能判断出歌词作者想传递什么样的情感吗？为什么这些景、事能够传递这些情感呢？”以初中学生的文学水平，其实是能够通过合作交流的方式来分析出作品思想内涵的。
结束语
教师在教学过程中不仅应关注音乐技能的教学，更应关注对学生综合素养的培养。其中一个重要的素养指向，就是思想品德。要有效落实对初中学生的思品教育，教师需要避免教学的娱乐化，平衡技能与其他素养教育的比重。在教学中渗透德育教学，对学生进行思想品德行为等进行的有利于其身心发展的教育与爱国主义等思想的熏陶，培养德智体美劳全面发展的新时代社会主义接班人。
参考文献
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