张礼敬
贵州省毕节市赫章县第六小学 553201
摘要：在现代化教育改革背景下，教师要重视学生的主体地位，围绕其个性化发展需求设计更加完善和科学的教学方案，并利用更加有趣、有效的方法对其进行引导，以降低教学难度、提升教学质量，为学生的综合素质发展创造有利条件。为此，笔者以生活情境教学法为研究对象，在本文中详细分析了其在小学数学教学中的应用策略，希望能够通过优化教学方式来引导学生高效学习。
关键词：小学数学；生活情境；开展策略
引言
小学生的认知水平是有限的，往往需要依托于已知去理解未知，所以数学教师在讲课时合理利用生活情境，可以化抽象为具体，让学生在熟悉的氛围里更加直观、生动地理解所学知识，不断增强其学习效果。具体而言，教师要抓住学生的思维特点与兴趣爱好，从生活中选取合适的素材设计教学案例，以便引导学生有序探究，使其在特定情境中更加顺利地掌握知识和技能，进而从整体上提高他们的学习效率。
一、设计生活化游戏情境，营造趣味教学氛围
小学阶段的教学活动要与学生的身心发展特点相适应，即应当充满童真童趣，这样才能调动学生的内在学习动机，让他们更加积极地参与探索，并在此过程中顺利吸收和内化知识，从而提高其学习的有效性。为实现此目标，数学教师可在讲课过程中穿插一些生活化游戏，以便营造良好的氛围，使学生在此情境中更加自主地挖掘知识内涵。例如，教师可以对学生比较喜欢的“找朋友”游戏进行优化：一部分学生手中持有写着数学算式的卡片，另一部分学生手中所持的卡片上是不同算式的计算结果，教师发号施令后，两组学生要在规定时间内找到自己的队员，保证算式与结果相符，未找到队员或找错队员的学生淘汰。通过参与这种生活化的游戏，学生的学习兴趣会更加浓厚，其计算能力、反应能力也会得到进一步提升。
二、构建生活化的问题情境，引导学生迁移应用知识
学生学习数学知识的最终目的是应用其解决实际问题，所以教师在讲课过程中也可尝试构建生活化的问题情境，以便引导学生迁移应用所学知识，同时有效增强他们的学习效果。例如，数学教师可以在讲解新知识时，选择贴近学生实际的案例设计导入问题，使之能够结合个人已有的生活经验进行分析，并根据学过的知识提出解决方案，由此促使他们在探索中抓住新课要点。
教师也可在课堂练习环节展示各种生活化问题，并提前设置一些“陷阱”，从而使学生在解题时既要遵循一定的理论知识，也要充分考虑实际，按照常识理解问题中的数量关系，进而找到最佳的解决方案。此外，数学老师还可以鼓励学生们根据所学知识和个人经历编写生活化问题，于课上互相考查。由此一来，学生们会在生活化问题情境中形成良好的综合应用能力。
三、创设生活实践情境，训练学生数学思维
在数学教学活动中，教师既要重视教材中的理论知识，也要组织多样化的实践活动，以便帮助学生全方位地理解和掌握知识，并促进其数学思维的发展。教师可以通过创设生活化实践情境来简化学生的认知过程，促使其在亲身操作和体验中进行理解和记忆。例如，在指导学生学习度量单位时，数学教师可以让学生利用已有工具去测量生活中常见物品的长、宽、高或是为其称重，使之在具体操作中掌握长度知识和宽度知识，亦可在讲解几何知识时，指导学生运用生活中常见的材料，如白纸、胶水、剪刀等制作几何图形的模型，并鼓励他们通过剪裁、拼接、替换数据等方式探索公式的推导过程，从而使学生更加直观地理解和记忆所学知识，同时促进他们动手能力、思维能力的形成。
四、将生活情境融入课后作业，帮助学生巩固所学
传统的数学课后作业中大都是各种形式的练习题，很容易使学生感到枯燥，所以为了提高作业的趣味性和灵活性，小学数学教师可以尝试将生活情境融入作业之中，以便引导学生学以致用，同时巩固其学习成果。如，教师可以设置一个生活场景，然后从中提取关键信息延伸出多个问题，以此作为课后作业，让学生在变换的条件与数量关系中灵活应用不同的知识进行解答，并鼓励其从不同的角度切入，探索题目的多种解法，以此激发他们写作业的兴趣，同时使其在此过程中了解到数学与生活是紧密相关的。教师还可设计具有实践意义的作业，如给出生活化实践主题，要求学生实地调查并记录数据，然后绘制统计图表等，再分析数据、总结规律、提出建议，以便进一步强化学生的实践意识和生活化的学习理念。
五、总结
简而言之，在生活中学习知识、将所学用于生活是新课程改革提出的要求，生活情境式教学对于教学质量的提升、学生活学活用能力的发展有着十分重要的作用。因此，小学数学教师要在明确生活与本学科之间的联系的基础上展开探索，运用多样化的方法构建生活情境，以便营造良好的学习氛围，引导学生循序渐进地思考、解读所学知识，同时促使他们主动使用学过的知识解决生活化问题，由此不断增强学生的数学综合素养，推动其可持续发展。
参考文献
[1]董立新.小学数学教学中生活情境的开展策略探究[J].中华少年，2018（08）.
[2]李艳红.探讨利用生活情境开展小学数学教学的策略[J].科学咨询(教育科研)，2018（02）.