修丽
辽宁省铁岭市银州区银冈小学 112000
摘要：道德与法治是小学阶段一门重要的基础学科，在组织教学活动时，教师应当根据学生特点调整教学策略，将生活元素带到课堂，通过推动生活化教学的方式提高道德与法治教学质量。本文简单分析了小学低年级道德与法治课程实施生活化教学的意义，结合笔者教育工作经验，提出了生活化教学的实施策略供参考。
关键词：道德与法治；生活化教学；基础教育
一、小学低年级道德与法治实施生活化教学的意义
1.生活化教学能够激发学生学习兴趣
兴趣是学生学习道德与法治知识的重要动力，在小学低年级道德与法治教学中实施生活化教学，教师可以借助生活素材帮助学生理解道德与法治知识，并且有效激发学生学习兴趣。对于事物认知能力上不成熟的小学低年级学生而言，道德与法治知识相对枯燥，教师习惯通过说教的方式向学生灌输知识，这在无形间影响到学生学习兴趣的发展。推动生活化教学的过程中，教师既可以将学生现实经历带到课堂，同时也可以将学生熟悉的事物还原到课堂，在已有认知的基础上，学生能够更加全面地理解道德与法治知识，并且从中发现道德与法治知识的乐趣。在浓厚的学习兴趣影响下学生能够尝试主动探究知识，而非一味地依赖教师的讲解。
2.生活化教学有利于学生实践能力发展
道德与法治是一门源于生活又高于生活的学科，小学低年级道德与法治教学不仅要重视培养学生文化基础知识，同时也要培养学生实践能力，鼓励学生利用道德与法治知识解决生活实际问题。小学生年龄尚小，社会经历相对有限，学生很难独自解决生活中面临的问题，现在这样的情况，教师可以通过推行生活化教学的方式，利用课堂中的生活化案例，帮助学生感受道德与法治知识与现实生活之间的联系，并且学习案例中处理事情的方法。教师必须转变教学观念，不能让学生错误地认为道德与法治就是一门讲道理的课程，而应通过运用生活化教学的方式，让学生逐渐掌握解决生活实际问题的能力。
二、小学低年级道德与法治生活化教学的实施策略
1.借助信息技术还原生活情境
情境教学法是小学道德与法治教学的常用方式，低年级学生认知事物主要依赖于形象思维，在利用信息技术创设情境的过程中，学生的形象思维能够得到充分调动，从而更加清晰地理解道德与法治知识点。教师必须深入分析教材，在教材中挖掘生活化的教学元素，并以此为基础对教学素材进行拓展和延伸，借助图片等材料，让学生感受到现实生活与道德与法治知识之间的联系。
以“爱国主义教育”相关主题为例，为了充分激发学生爱国热情，教师可以在组织教学活动时为学生播放国庆阅兵仪式的相关视频和图片素材，帮助学生培养民族自豪感。此外，教师还可以从维护国际形象的角度出发，为学生模拟在境外旅游时碰到不讲素质的国人的场景，要求学生思考如何劝阻不文明行为。
2.联系现实生活组织探究活动
合作探究是小学低年级学生学习道德与法治知识的重要方式，为了有效提高道德与法治课程教学的效率，教师应当联系现实生活组织探究活动。教师需要根据道德与法治的相关知识点，为学生提供合作探究讨论的主题，并根据学生实际情况为学生划分学习小组，确保组内成员人数控制在3-5人，小组成员之间能够实现有效互补。以“我们的集体”相关知识为例，为了帮助学生培养团队协作精神，让学生学会如何平衡个人利益与集体利益之间的关系，教师可以要求学生思考“学习生活中有哪些个人利益与集体利益冲突的现象，该如何解决”。在激烈的互动讨论过程中，学生能够联系生活，将相关的案例带到课堂，并在小组成员的共同努力下找到解决问题的最佳办法。
3.联系现实生活组织实践活动
培养学生实践能力是小学低年级道德与法治学的重要目标，为此教师必须联系教学主题，组织学生参与贴近现实生活的实践活动。在设计活动流程之前，教师一方面需要考虑到学生人际交往能力以及道德与法治知识的学习能力，确保实践活动能够有效落实。此外，教师还应充分重视家园共育的作用，与家长保持紧密的联系，要求家长参与相关的实践。以“感恩教育”为例，为了帮助学生学会感恩，教师可以组织学生参与“为父母做一件小事”的实践活动。在布置明确的实践主题过后，教师可以引导学生思考作为一名小学生该如何回报父母，引导学生发现生活中父母对自己的关爱，以及父母在生活中遇到哪些能够通过学生个人努力解决的问题，并做出相应的实践。
总结：
综上所述，在小学低年级道德与法治课程教学中推行生活化教学，这是提高道德与法治教学质量的重要保障，也是帮助低年级学生强化综合素质的必然选择。作为学生成长路上的引路人，小学道德与法治教师必须转变教学思路，借助信息技术还原生活情境，联系现实生活组织合作探究活动，并在实践中强化学生对道德与法治知识的理解。唯有如此，才能真正有效推行小学低年级道德与法治课程的生活化教学，最终落实提高学生综合素质的目标。
参考文献：
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