谢姗姗
广东省中山市东区竹苑小学
摘要：中、高年级的语文课堂上，大部分时间都是在进行阅读教学，而写作作为语文必不可少的一部分，所占分量大，但留给老师可以在课堂上进行指导的时间却不多。在平常的语文课堂上渗透写作指导，对于任务繁重的语文老师来说，是事半功倍的。要达到这一效果，可以从简到难，可以用仿写、补白的形式，可以写读后感等等，最关键的是要让孩子们的脑子动起来，小手写起来。
关键词：阅读教学 写作指导
一、现状分析
语文课堂上学什么？语文教师教什么？纵观从古至今的语文学习，归纳起来就是四个字：听、说、读、写。听和说，是每个人从婴儿时代开始每天都在学习和练习的，也是随时随地在进行的。而读与写，则大多数是在正规的课堂上进行的。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”这就告诉我们，阅读与写作是密不可分的。现在的教科书出于各种原因，在编排上往往都把写作和阅读分离开来进行，而学生往往表现出对于作文的恐惧、畏惧，或者觉得无话可说，不会写。
二、尝试实践
在教学的过程中，通过实践，笔者觉得在阅读教学的过程中渗透写作技巧的指导，可以有效地改善学生畏惧、不会写作的现状。结合平时的教学情况，可以从以下方面入手：
（一）、从词语开始进行简单造句、说话。
指导运用新学的词语、句式练习说话、写话，可进行模拟说写，也可进行创造性说写。例如在教学《参观人民大会堂》一课时，学生在理解“眼花缭乱”一词的意思后，我做了进一步指导：
师：“我”为什么会看得眼花缭乱呢？
生：因为柱子上刻满了金花彩画。
生：因为金花彩画的颜色多而美。
生：我觉得不仅仅是颜色多而美，而且金花的形态很多很美，彩画的图案也一定很多很美。所以“我”会看得眼花缭乱。
师：漂亮的金花彩画让“我”感到眼花缭乱，同学们回忆一下，你们有过眼花缭乱的时候吗？
生：商场里的商品很多，看得我眼花缭乱。
生：每年秋天，小榄都要举办菊展。漂亮的菊花被叔叔、阿姨摆成各种各样的造型，我看得眼花缭乱。
学生之所以能滔滔不绝地说，就是因为教师给学生提供了进行模拟和创造性运用的“例子”，学生有例可仿，加上教师的适当点拨，逐渐克服畏难心理，就能大胆地进行说写练习，使学生的写作从词过渡到句。
（二）、仿造修辞手法把句子写生动。
一篇文章要写得生动形象，必须要运用一些恰当的修辞手法。所以在理解课文时，要趁机指导学生怎样把文章写得更美。朱自清的散文《匆匆》中有很多句子运用了比喻、排比、拟人等修辞手法，在教学中要引导学生发现这些句子，体会这样写的好处，并让他们试着仿写。如文中的“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”这个句子就很形象地写出了时间消失得无影无踪，而且无时无刻不在进行。让学生结合自己的生活实际和这个句式写话，学生写道：于是——看电视时，日子从屏幕前过去；玩电脑时，日子从鼠标边过去；游戏时，便从嬉闹的笑声中过去。能写出这样的句子，可见学生理解了句式，也体会到了时光的流逝，相信也能运用到以后的文章中去。这就把阅读与写作很好地结合在一起。
（三）、擅用补白，引导把文章写具体。
阅读教学中我们会遇到耐人寻味的某一件事或某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或想象。如《巨人的花园》中写到，当巨人把孩子赶出花园时，虽然是春天，但花园里依旧是冬天，巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……这里课文虽然省略了对花园此时的描写，但这一空白却正是孩子们推测或想象的空间。在此教学中我是这样引导的：“同学们，你们可以想象一下，这个时候的花园是怎样的？花园外又是怎样的一番景象？你该对巨人说些什么呢？”让学生们在阅读中有感而作，深化了文章的主题，也锻炼了写作能力。学生的文章，经常写得干巴巴的，只有骨架，没有血肉，读起来事情是明白了，可是没有什么味道。这就要引导学生在描述时要把人物的神态、动作、表情等写进去。如在教学《凡卡》时，有不少这样的句子“凡卡叹了口气，蘸了蘸笔尖，接着写下去”“凡卡撇撇嘴，拿脏手背揉揉眼睛，抽噎了一下”，在教学中，我设计了补白练习：在下列横线上补进表示神态、心情、动作等的词语。凡卡 叹了口气，蘸了蘸笔尖，接着 写下去；凡卡 撇撇嘴，拿脏手背 揉揉眼睛， 抽噎了一下。在补白练习的过程中学生进一步深入体会了人物的处境和心情，也对于细节描写有了直观的了解，对以后作文中的细致描绘有很大的帮助。
（四）、模仿结构把文章写得有条理。
1、连续结构段指段中的几层意思是按照先后顺序一层接着一层写的，这也是小学生必须掌握的一种结构段，在写作中经常用到。如《卢沟桥》、《捞铁牛》等课文中都有典型的连续结构段，在学生理解课文的情况下，可安排仿写练习。练习要紧扣学生的学习、生活，例如以《第一次做饭》、《大扫除》、《升旗》等为题写一段话，要求学生先想好这段话要写的内容，安排好顺序，明确先写什么，后写什么，哪层要写具体，写好还要检查，每一层次意思前后是否连得上，有毛病的要加以修改。
2、并列结构段是指一段话将事物分成几个方面来写。《庐山的云雾》二、三自然段之间就是这种构段方式，它从几个不同方面写了庐山的美景。使学生懂得同时介绍事物几个方面的时候，可采用并列结构段。针对这样的范例，可以指导学生练习写《校园一角》、《美丽的花园》等片断，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。
3、总分结构是由总述和分述两层构成。如《富饶的西沙群岛》第六自然段，这一段共四句话，第一句总写西沙群岛是鸟的天下，然后从鸟多、鸟蛋多、鸟粪多三个方面具体分述。这种先总后分述的段落对于小学生写作文来说有很强的示范性。于是教到此处，在学生反复朗读的基础上，我趁热打铁：现在老师想请你们也来试试，观察一下课间十分钟的时候，看看同学们是怎样活动的，再以“课间十分钟到了，校园里多么热闹啊！”为总起句，按一定的顺序把课间校园里同学们的活动说一说，再指导他们把刚才所说的内容写下来。经过这样的指导学生的片断一定能写好，同时，这种总分式的典型段落表达形式也已在孩子们心中生了根，以后遇到类似的作文也会不攻自破。
（五）、学习详略得当，突出文章重点。
在阅读教学中，通过抓住重点，突破难点，让学生知道写文章要有详有略，有主有次。重点的、突出主题的部分要详细写，其余部分略写。比如我在让学生写记一次活动这类作文时，我告诉他们可以按事情发展的顺序、有详有略地写，多数学生对“有详有略”而咬笔杆子，我马上提醒他们《狱中联欢》一文中，作者写了四件事，其中“唱歌”、“送礼物”两件事写得略，尤其是“唱歌”一事更是一笔带过，而“帖对联”和“表演节目”两件事写得非常细致，不但引导学生从篇幅上让学生体会什么叫详略，更从描写上让学生体会什么是详略。这样，学生就心领神会了，作文的结果也很令人满意了。
叶圣陶先生曾说过：阅读是什么一回事？是吸收。似乎天天吃饭吸收养料一样，阅读就是吸收精神上的养料。写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。只要教师在日常的阅读课堂中有意识地进行写作的指导，日积月累，学生的写作能力必定会有所提高的。