王振华
山东省东明县第二实验小学
现代心理学家研究证明，人的情感、意志、性格，爱好、气质构成人格稳定而独特的心理因素。情感是其中重要的一环，情感对于一个人的智力和品德发展，有着举足轻重的作用。所谓情感，指的是人受外界刺激所表现出的一种肯定或否定、积极或消极的心理倾向，如喜欢不喜欢、愉快不愉快、满意不满意、需要不需要等，它具有一定的波动性和感染性。作为一个班级的管理者，班主任除了对学生日常行为进行纠正和管理外，还应注重对学生进行情感教育，培养和提高他们的情感商数，使他们的人格得到完整的发展。
作为学校教育的主力军——班主任，应在不断提高自身素质的基础上，用心体察学生，积极参与学生的活动，沟通情感，缩短心理距离，以达到师生情的共振，教师也将由“管家型”向“参谋型”、“顾问型”转变，最大限度地激发学生的潜能。
一、情感教育对班级管理的影响
师生之间应搭起情感的桥梁，经常保持愉快活泼和谐融洽的气氛，相互尊重、理解信任、团结合作。教育的内容就能在情感的传送上顺利通行。教育是融洽师生关系、培养健全人格、提高班级管理效果的重要手段。许多班级工作经验表明，班级开展的教育内容能否被学生接受，很大程度上取决于班主任与学生之间关系的融洽程度。如果师生间的情感疏远，心理距离大．学生就会对老师产生一种敬而远之的回避心理，那么，这个教师首先就不容易被学生接受，其教育的内容就更难被接受了。
情感是完善人格的重要心理因素，我国人才培养的目标是造就身心健康，富有个性的全面发展的“四有”新人。班主任只有注重情感教育，才能平等地同学生相处，尊重其人格，提高其自尊心和自信心，发展其个性，才能把学生积极的情感体验引导到教育内容的轨道上来，从而提高班级管理的效果。
二、重视学生的情感需求
在有关人类需要的研究中，马斯洛的需要层次理论得到比较广泛的认可。根据这种理论，人的需要从最低层次到最高层次可分为五个等级，依次为生理需要、安全需要、爱和归属需要、尊重需要、自我实现需要。学生是成长中的个体，各种心理需要的满足是他们形成和保持心理健康的重要条件，而这些需要当中情感需要却占有很重要的地位。因此．教师在教育过程中要尊重学生、热爱学生。但在这个过程中必须注意讲究爱的技巧、方式，以便使学生能心悦诚服地接受老师对他们的爱。这就要求我们在爱学生的态度上对自己要有严格的要求．把每一位学生当作一个有个性、有人格、有希望的人来关心体贴，把学生的思想和行为都当作有意义、值得重视的事情予以关注。教师在情感态度上应具有：一是细致温柔的性情特点．这样可以敏锐地发现学生情感及行为的变化，并能给予及时适当的帮助。二是稳定真挚的情感，对每位学生都要有爱心和诚意，这样才能有足够的耐心、去面对学生成长中的各种反复，并对学生的过失有宽容的态度，使学生“亲其师而信其道”。
三、进入学生的情感世界
社会心理学研究表明：运用邻近性因素容易进入学生的情感世界。教育工作者与学生之间，相互接触的机会多，时间越久越容易彼此了解、喜欢和吸引，产生心理上的共鸣。因此，教育工作者应该广开渠道，创设各种相互接近的机会和情景，开展各种各样的活动。学生十分喜爱能和他们打成一片的老师，对这样的老师具有亲切感、依赖感。在活动中师生间亲密联系打破了师生间的隔阂和误解，使感情融为一体，学生自然会开启心灵的窗户，推心置腹地把心里话向老师倾诉。
另外，作为教育工作者可以广泛利用近因效应，运用班内或同校同学中的变化和取得的成绩来说明和教育学生，往往比用学生不熟悉的人的事迹来教育心理效应要大。也就是说，越近的榜样．感染力越大，所以我们要善于观察、善于发现和树立本班的榜样来激励学生。由于同班同学的思想生活联系更直接更贴近，因而也更亲切、更容易学习和效仿。
四、打开学生的情感之“锁’
心理研究表明，当学生原有的心理平衡被打破的时候，正是他们最容易接受教育的时候。因此，作为教育工作者，就要根据学生各种不同类型的情况，采取各种不同的超出常人预料的措施，有意识地打破学生原有的心理平衡，正如有人所说，老师的爱是打开学生心扉的钥匙．是点燃心灯的火种。因此我们教育工作者在工作中要以情感人，以情育人，促使事物向好的方面转化．
五、架起互信的情感之桥
我们每一位思想教育工作者．都必须想办法，争取学生极大的信任与喜欢。这一点是教育学生的根本条件。然而真正做到让学生接纳、理解、信任，成为他们的朋友，我想作为教育工作者应切忌经常发火、烦躁、苛刻等情感缺陷对学生产生不良影响，时刻注意自己的情感形象，做学生的情感榜样。
六、对学生实施情感教育的途径
根据所教学生的心理特征，结合班级的实际情况，班主任可以从以下几方面实施情感教育：
1、树立良好的情感形象，当好“情感”榜样。学生的情感学习不仅通过班主任对自己的教育，也通过班主任处理自身的情感问题，及班主任与学生进行情感交流时树立的榜样来实现。班主任对学生的情感表现对学生的情感有着直接的、潜移默化的影响。为此，班主任应时刻注意自己的情感形象，对自己的情感状态有清醒的认识，加强自身情感能力的培养，防止自身存在的情感缺陷对学生产生不良影响，当好“情感”榜样。
2、积极开展谈心活动，时刻关注学生的情感发展。学生的情感时时处处都在表现着，班主任要善于了解他们的情感表现，抓住时机进行教育，帮助学生处理好情感危机。积极开展谈心活动，能及时发现和纠正学生的情感不良心理。在谈心中，班主任应尽可能多地以朋友角色出现在学生面前，与学生构建一种新型的良师益友、亦师亦友的师生关系。同学生进行平等交流，达到情感相通、言语相容，这时班主任的话语最容易被学生接受，自然产生良好的教育效果。
3、主动联系学生家长及任课教师、扩大情感教育氛围。班主任应该主动地做好与学生家长的协调工作，使家长及时了解到自己孩子的情感变化并认识到自身的情感状态对他们的重大影响。同时班主任还应主动与任课教师联系，使学生的情感变化受到多方位的关注，让情感教育渗透到日常生活中的每一课、每一分钟，这样才能产生持久巩固的效果。
4、过硬的业务技能，即在学习生活的各个方面都无愧于做他们的教师，传授给他们科学知识，培养他们高超的技能，造就他们优秀的人格。
教学和谐情为桥，让我们以爱育人，以情感人，到学生中去，做学生的朋友，找准有效教育的出发点，在平凡而又神圣的学校教育中与学生同成长。