李海蓉
广西省钦州市浦北县乐民镇中心小学 535313
摘要：目前，但由于信息化时代的到来，不同文化的出现使得小学生受到不良因素的影响较大，再加上从小没有养成良好的阅读习惯，致使小学生不喜欢阅读书籍，写作能力得不到提升，因此，教师要以学生为中心，激发学生写作的兴趣，使学生养成较好的语文学习习惯。
关键词：小学高年级语文；读写一体化；策略
引言
阅读和写作是语文教学中两个重要的组成部分，二者相辅相成。阅读的积累是写好文章的基础，写好文章反过来也可以促进阅读能力的提高，读和写相结合，才能真正提高语文素养。
一、小学语文教学中读写结合方法的重要性
小学阶段是学生习惯养成和思维逻辑形成的时期，对小学生今后的发展非常重要，所以教师一定要重视起来。在小学语文教学中，学生是从阅读中积累语言和思维材料，这不仅能提高学生的认知能力，还能让学生在写作中学以致用，帮助学生提高写作的能力。所以，教师要想让小学生提高语文学习能力，就需要将“读”和“写”结合起来，让学生通过阅读掌握描写人物、事物关系和优美的词语，掌握表达的技巧，在此过程中逐渐提高文章的理解能力，养成阅读的好习惯，最终能将掌握的词句灵活应用，使写作水平提高，从而促进学生全面的发展。
二、小学语文教学中读写结合的实践应用
（一）以读后感悟深化阅读理解
读后感是作文写作的一种格式，指在阅读过一篇文章或一 本书籍后，将自己所读所想记录下来，展示自己对文章的理解。 这种方法就可以充分运用于阅读教学之中，尤其在小学高年级 段，学生的生活经验在逐渐丰富，写作能力在不断提高。学生通 过读后感的写作，完全可以深化对课文的理解，让他们从内心深 处理解作者写作的意图，而不是从文字表面上理解问题的答案。 例如，在学习《穷人》这篇课文时，很多学生虽然懂得 了课文所表达的内涵，要做一个善良 、乐于助人 的人 。但是这种理解是停留在表面上的， 并不能对他们的主观意识、人生观念产生相应的指导作用。因 此，笔者在教学时就要求学生完成一篇不限字数的读后感，让 学生将自己的生活经验和课文相结合，写下自己的深切感受。 有的学生因此而想到了自己亲人的故事，有的则联想到了雷锋 叔叔，在这样的写作过程中，他们会从内心上接受到作者的思 想熏陶，从而达到主观的理解层面。
（二）在阅读教学中注重语言积累
阅读和写作密切相关，阅读是吸收，习作是表达，只有吸收得充分，表达才能更加具体生动。因此，在阅读教学中，渗透积累语言的指导，在对文本中关键词句进行品味、赏析的同时，更应该引导学生积累。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的主阵地，教师应该多方面指导学生掌握积累的方法，获得丰富的语言。如：在教学课文《草原》时，文中写景的语言优美动人，善于运用比喻和拟人的修辞手法，生动贴切，又不失纯朴简练。于是我结合学生的学习状态还不是很到位，需要循序渐进地引导特点，设计了本课的读写结合训练：仿照课文第一段的写法，介绍一处景物，按照一定的写作顺序展开，用上恰当的修辞手法，使文章的语言更加优美贴切；用比喻、排比的修辞方法，形象生动地写作“如何做一个最好的自己”。这样，适时安排学生学习写作方法，练习写作，达到了很好的效果。
（三）立足教学实际，明晰结合路径
读写结合教学是一个灵活、综合的教学过程，教学实际是读写结合教学策略制定的依据，只有立足教学实际的读写结合教学才会是行之有效的。而要读写结合教学契合教学实际，首先就要对自己将要教学的内容形成清晰准确的认知，挖掘教学资源中的读写结合点，根据教学资源特点，设定读写教学目标，明晰读写结合目标。例如，在教学《伯牙绝弦》《月光曲》《蒙娜丽莎之约》《我的舞台》等课文之时，我将本课的单元阅读主题设定为“艺术人生”，写作训练主题为“写出艺术之美”。在教学《伯牙绝弦》时，我通过让学生将文言文文本改编成白话文故事，帮助学生正确解读了伯牙与子期之间的深厚情谊，感受了文言文精简凝练、内涵丰富的独特魅力。在教学《月光曲》之时，我则通过让学生想象贝多芬在记录《月光曲》时的情境，填补了文中的留白，锻炼了学生的联想和想象能力，升华了文章主题。在教学《蒙娜丽莎之约》时，我则通过让学生解读并仿写文中具体描写画像的部分，学习了作者将看到的和想象到的自然融合到一起的写作方法，感受了世界名画之美。而在教学《我的舞台》一文之时，我则以让学生写故事梗概的方式，锻炼了学生的总结概括能力。在这一单元教学过程中，我根据不同文本教学资源设计了不同读写结合方案，从不同的角度和方向训练了学生的写作能力，既兼顾了单元主题，也关照了教学实际，明晰了读写结合路径。
结束语
总之，小学语文对学生以后的学习至关重要，所以教师要充分应用读写结合的方法，让学生掌握写作的技巧，养成良好的学习习惯，不断提升阅读理解能力和写作的能力，从而为语文的学习奠定基础，促进小学生全面的发展。
参考文献
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