甘晓云
广州市番禺区市桥德兴小学 511400
摘要：小组合作学习是全新的一种教学，在小学语文教学活动当中的应用，不仅能够提升教学活动的质量以及效率，还能够深化学生的学习效果。当运用小组合作学习开展教学活动的时候，学生能够积极主动的分享自身的观点与见解，推动学生之间的充分交流与讨论，还能够让学生在小组学习的过程中，取长补短，相互促进。
关键词：小学语文；高年级；小组合作；优化策略
引言
现代社会对于人才的要求越来越高，不仅需要人才具备广博的知识、扎实的技能，还需要具备创新能力、自主学习能力、合作能力等。因此，在小学阶段，我们应该致力于培养学生多方面的能力。在这期间，小组合作学习可以说是一种非常好的教学模式，能够大大激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，而且在不断的合作、互动中，学生的合作能力也得到了一定的发展。为此，教师应该更多地将合作学习引入课堂教学中，调动课堂氛围，提升学生学习的主体性和积极性。
1小学语文教学中小组合作学习的重要作用
1.1促进教学的发展
应用小组合作学习开展教学活动的时候，教师需要积极主动的了解与掌握小组合作学习的基本内容，摒弃传统的教学理念与教学模式，打破固有思维，促进教学活动的有序展开。学生还需要在小组内充分的交流与沟通，强化团队合作意识，从而积极的参与到课堂教学中。学生表达的过程当中，还可以在小组合作当中取长补短，不断地完善自我。
1.2优化课堂教学
传统语文教学活动当中，学生始终处于被动接受知识的状态，教师是课堂教学的主导，采取强灌式的手段完成教材知识点的传授。导致教学活动缺乏新意，欠缺良好的教学氛围，学生的学习积极性较低。而应用小组合作学习能够有效的优化传统课堂教学，小组之间的合作交流，能够营造出良好的学习氛围，并且能够充分的表达自身的独特看法，学生有充足的思考以及探究的时间与空间，还能够促进师生之间的交流与沟通。基于此，不断地提升教学活动的质量与效率，强化学生的学习效果。
2小学语文高年级小组合作的策略
2.1合理分布小组成员，激活学生合作兴趣
古语有云：独学而无友，则孤陋寡闻。全新《小学语文课程标准》则明确强调：现代社会需要公民具有合作意识；语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生团结合作的重要途径。基于此，教师在利用小组合作学习策略开展小学语文教学活动时，必须以科学、合理、恰当的小组成员组合为基础，以确保不同学生能够被均衡分配至不同小组，相互学习、协作交流、共同提高。尤其对于一些常规性语文小组合作学习策略的落实，教师更应该本着关注整体、共同提高、共同发展的原则，灵活划分小组、设计小组活动。
首先，在小组成员组合时，教师应该本着公平、公正的原则，尽量把不同语文认知现状的学生均衡分布至不同小组，切忌让优生处于同一小组、学困生处于同一小组，以避免由于小组分布的不均衡而制约合作学习目标达成。其次，将教师指导、自主学习、合作学习有机融合在一起，既充分尊重和彰显学生的主体地位，又给予学生更加充分、深入的合作机会，以确保小组合作在动态和静态双重学习模式下灵活切换，为彰显教学效能而奠定基础。最后，要加强对不同小组之间合作过程的关注，合作效率的评价，对表现积极、收效丰硕的小组给予肯定和赞许，切实调动其合作参与的积极性；对参与消极、收效甚微的小组给予指正和引导，以督促其参与即时改进。通过对小组成员的科学组合，合作模式的灵活切换，过程结果的多元评价，小学语文教学中的小组合作学习自会取得更大实效和更好发展。而且，随着小学合作学习策略的深度应用与充分践行，学生投身小组合作学习的兴趣与热情也会得到切实激活与充分调动。
2.2科学设计合作活动，培育学生合作意识
由于处于不同小组之间的学生，对于同一知识、内容的认识、理解有着差异性与区别性，使得小组合作活动作用的发挥便显得尤为关键。同时，为了确保教学目标得以高效达成，教师在开展小组合作学习活动时，应该以教学内容为基础，设计出具有针对性、实效性、互动性的教学活动，并组织学生开展合作学习。一方面，教学活动的设计必须与教学内容和教学目标相契合，并让小组合作切实服务于学生发展，切忌活动开展与教学实际相互脱节，影响教学效率的提升；另一方面，教学活动必须做到难易适中，利于全体学生参与和实践，且尽量结合生活实践，以促使小组合作由课堂向生活顺利过渡，由知识向能力全面衍射，使学生在多元性、丰富性、实效性小组合作学习活动中切实增强其合作意识。
例如，在《将相和》教学中，教师在设计小组合作学习活动时，可以以小组之间的问题研讨为指引，适时设问：廉颇对蔺相如出言不逊，蔺相如是否应该原谅他？原谅他的原因是什么？在具体问题的驱动下，学生自然会充分融合至小组交流、研讨、探究、互动之中，并通过相互之间的思想碰撞、认识交融，达到更好理解课文内容的教学目的。
2.3立足于教材，建立健全教学评价机制
首先，教师在教学评价的过程中，应当多使用肯定与鼓励的语言，树立学生的学习自信心。此外，教师还应当利用小组内评、小组互评等方式鼓励组员之间相互交流与分享经验，促进学习小组内部成员的相互学习，进一步的提升学生的学习效率。例如，在《山居秋瞑》一课的教学活动当中，教师首先组织学生分组阅读，并且探讨诗词当中所描写的景色。随后，教师根据学习小组的学习成果完成总结与评价。点评时，教师应当从正面角度，给予学生中肯的评价，让学生明确自身的优势以及不足之处。此外，教师还可以引导组内互评，分析讨论过程中存在的问题，深化诗词的理解与掌握，并且不断地自我反思，促进学生的进一步发展。
结束语
现如今，《新课程标准》倡导发挥学生的主动性，提倡培养学生的合作能力，因为这是未来教育教学的发展趋势，也是未来社会对于人才的需求。在小学语文教学中，我们应该充分发挥合作学习的优势，并且从多方面优化合作学习，使学生在合作学习的过程中，激发学习兴趣，培养学习习惯，养成合作意识，提高学习效率。
参考文献
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