冼丽婷
广东省肇庆市怀集县实验小学
摘要：古人云“书为师，多拜多得识”。拜读的有效方法，便是通过朗读，读出声、读出韵、读出情，这样的读才有效，才深入文章身处，正所谓“琅琅读书声,莘莘学子意”。为了抓住小学低年段这一黄金期，让学生在朗读中受到语言的熏陶，走入语文的世界。小学语文教师就要采取有效手段，提高朗读教学的有效性，实现学生朗读能力的有效培养。
关键词：小学；低年级；朗读能力培养；策略
《义务教育语文课程标准》中明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，这为小学语文教师开展朗读教学提出了理论指导。那么如何发挥朗读的艺术作用，在教学实践中实现学生朗读能力的培养呢？小学语文教师可以从如下角度入手；
一、情境导入，迈入朗读文本
“入境”，是学生感知朗读文本、体悟朗读文本、架构文本框架的第一步。它能够率先引导学生明确本篇文本的情感基调，为引导学生买入朗读文本打开第一扇门。这里所说的情境导入，包括多种终端信息输入，强化学生对朗读文本的认识。也包括利用多媒体，创造对应的朗读文本画面，给学生直接的视觉情感冲击，带入情境之中。
如在朗读《彩色的梦》时，作者洪波描述了何其美妙、何其艺术的梦啊！绿的、红的、蓝的等组成的彩虹的梦境，吸引着学生。教师可以在学生朗读时利用多媒体先展示对应的梦境画面，让学生跟随作者的梦境，去看那草坪、天空、大森林···同时可以在此基础上为学生介绍作者高洪波，既能够丰富朗读认识，又能够让学生在情境参与、情景体验之中抓住朗读情感，有效朗读。
二、镜面仿读，抓住朗读关键
朗读讲究字正腔圆、发音正确、有情有感、停顿有序，这样的朗读才具有艺术价值，且这样的朗读才能够辅助学生们进行语文文本的学习。小学低年段的学生他们的朗读能力发展较弱，在朗读的过程中常会出现发音错误、遇到陌生字等各种各样的问题，或者对朗读文本的情感把控不到位。为此，小学语文教师就要在开展朗读教学时充分利用镜面仿读，要让学生在仿读的过程中抓住朗读关键，明确读音、认其停顿、感其情感。
且镜面仿读还能具有情绪带动作用，它能够通过范读者的抑扬顿挫、声音变化来感染学生，以范读作为媒介来驱动学生与朗读文本产生共鸣。
这里所说的范读者包括教师，也包括各种影音资料。教师可以在课前进行资料的搜集，为课堂上落实镜面仿读做好准备，让学生能够边听变想、边听边学、边学边读，进而在品味文本“原汁原味”的基础上提高小学低年段学生的朗读能力，发展学生的朗读素养。
三、游戏朗读，提升朗读趣味
游戏对低年段小学生有着致命的吸引力，它能够集合趣味、教学为一体，能够让朗读教学不在沉闷、不再单一，反而成为了快乐的活动。教师应当充分认识游戏在朗读教学的重要性，实现“学玩结合”，创设趣味多彩的朗读游戏活动，在调动低年级小学生朗读积极性的同时从侧面发展学生的朗读能力。
如在进行《找春天》朗读时，教师可以开展“你读我画”趣味游戏。
基于朗读文本，教师可以发号游戏指令“春天的眉毛是什么？”、“春天的眼睛是什么？”、“春天的音符是什么？”让学生跟随游戏指令，去画出对应的画面，“小草”、“野花”、“树木”。在这样的趣味游戏下孩子们对朗读文本的理解更深入，读与画巧妙结合。
如在朗读《一封信》时，教师可以进行角色扮演游戏。小组内一个扮演旁白、一个扮演露西、一个扮演妈妈，小组内进行朗读演练，在角色扮演之中把握朗读情感。在学生演练后，教师挑选小组进行朗读展示。也能够让游戏与朗读训练巧妙结合，激发学生的朗读兴趣。
四、换位思考，把握朗读情感
朗读的关键在于对情感的把控，即要读进文本、读懂情感，通过朗读搭建与文本、与作者之间的桥梁。引导低年段小学生把握朗读文本情感的最有效方式便是换位思考，即让孩子们能够在朗读的过程中变化自己的角色，成为“文中人”、“创作者”，这样孩子们不再是文本外的独立阅读人，而能够深入文本、走进作者，去感受朗读文本的情感。
如在朗读《树和喜鹊》时，文本中写道树很孤单、喜鹊也很孤单。在后来种了许多许多的树、引来了许多许多的喜鹊，树不再孤单、喜鹊也不再孤单。为了让学生们去理解树与喜鹊的快乐，感受孤单到快乐的转折。教师就可以让学生换位思考，自己若是一开始的树与喜鹊会有怎样的情感，自己若成为了后来的树与喜鹊又会有怎样的情感。在换位思考中，学生进入文本世界，有效把握朗读情感。
五、结合自身，进行朗读体验
语文知识来源于生活，与生活之间有着紧密联系。小学阶段所呈现的教材许多都与生活实际有着直接联系，让学生在朗读的过程中找到生活与文本的联系，能够丰富学生的文本体验。在结合自身实际体验与想象的过程中，学生对文本的情感理解是立体的、内容理解是丰富的，朗读自然有效。
如在朗读《妈妈睡了》时，作者描述着妈妈睡着的画面美丽的妈妈、慈祥的妈妈、疲惫的妈妈···为了让学生在朗读的过程中去感受妈妈的形象，理解作者对妈妈浓浓的爱。教师可以让孩子们联系生活实际，从自身出发，去感受日常生活中妈妈的形象，在与作者的描述对接。这样孩子们对朗读文本的理解将会轻而易举，在朗读时自然会充满爱、充满温馨。
六、多元竞赛，强化朗读实效
为了调动学生的朗读参与积极性，同时延伸拓展朗读教学课堂。小学语文教师在开展朗读训练时要改变原有的模式，融入竞赛色彩。竞赛对学生有着潜力挖掘、激励促进的作用，能够为学生提供表现自我、展示自我的机会。在参与竞赛的过程中学生也能够不断突破自我、有效朗读，朗读的实效性会大大提升。
如小学语文教师可以定期跨班级、跨年级举办校园内的朗读竞赛，或引入学校外的朗读竞赛鼓励学生积极参与。在多元且丰富的竞赛下建立朗读教学第二课堂，从侧面提升小学语文朗读教学的实效性，实现学生朗读能力培养。
结束语：
朗读的过程，实际是品味的过程、是感受的过程。小学语文教师必须在语文教学实践中落实上述举措，让学生能够以朗读为媒介，真真沉浸在“语言文化”的魅力之中。这样语文课堂才能够散发出迷人的光彩，也只有这样朗读才能够贯穿语文课堂的全过程，学生才能够有有效朗读之中实现语文素养有效培养。
参考文献：
[1]吕少春.小学语文教学朗读能力培养策略[J].中学生作文指导,2019（19）：63-63.
[2]吴爱红.小学生朗读能力培养策略研究[J].求知导刊,2019（13）：63-64.
[3]孙丹莉.浅谈低年级朗读能力培养的有效策略[J].安徽教育科研,2018（10）：55-56.