夏双双
浙江省温州市文成县百丈祭镇中心学校 325309
摘要：合作学习指的是在学习过程中，将全班学生划分成若干个学习小组，以小组为单位进行学习，小组之内学生与学习、教师成为三个有机体，彼此在互动中学习和进步，在共同的目标下不断地前进。通过合作努力能够取得预期的学习效果。合作学习能够改善传统教学过程中，对学生个体评价的方式以小组为集体进行评价进行奖励，能够提高学生的学习热情。由传统的学生之间的竞争转变为小组之间，竞争小组之间可以形成合力，学生通过合力学习能够提高学习，能动性并且促进学生个人能力的发展，符合新课程标准要求。
关键词：小学语文；合作学习；意义；策略
一、如何认识小学语文合作学习
在小学语文教学的过程中，应该开展一系列有益的合作学习模式方面的有效探索。“合作学习”是我们国家教育部，在综合考量了西方欧洲、北美等发达国家的教育经验，提出了崭新的教育观念。在20世纪的90年代，随着改革开放的发展和社会思潮的风起云涌，人民群众的物质财富日益增大，开始逐渐思考传统小学语文教学过程中的种种弊端，提出新型的合作式教育教学方针。
《新课标小学语文教学标准》推出了以后，我们国家开始在全国范围内推广的一种新型的“合作学习”教学方式，强调将学生分成合作学习的小组，可以按照座次顺序的天然分配来进行组别设置，每一个小组推选出一个小组长，每一个小组既是一个独立的语文学科讨论学习的分支，又是其他学科发展讨论式学习的基础。
二、小学语文教学中合作学习的意义
1.符合新课程改革的要求，适应时代教育发展趋势随着新课程改革的不断推进，新课改理念逐步深入人心，小学语文教学理念和方法的改变势在必行。小学语文合作学习也是对语文教学方式的一大改革，凸显出学生学习的主体地位，适应了时代教育的发展趋势。
2.激发学生主动探究意识，培养学生团队协作精神传统小学语文教学中一般都是老师讲解学生倾听，教学模式处于固化状态，属于机械式教学，对学生来说就是灌输式的教学模式，学生被动接受学习，因此学生学习的积极性不高，学生也很难在学习中有所创造。开展语文合作学习，首先将教学任务教类了学生，让学生作爱学习的主人，这就能够有效地调动学生学习的积极性。学生主动探究知识，自然就对知识的理解有所加深。同时，开展语文小组合作学习，这种学习的理念比较符合小学生的性格特点，学生学习交流的对象首先是同学，学生学习参与的积极会有所提升，而且合作学习中更需要小学生具有团体协作的意识，这对培养小学生的团队协作意识也有着十分重要的意义。
三、小学语文合作学习实践中常见的问题分类
1.教师缺乏对小组合作学习的理解与认识笔者在进行小学语文小组合作学习进行调研时发现，经常可见有教师在小组划分上不科学，随意分组，也没有明确的学习目标，学生属于团体学习，但不是合作学习，团体学习是一组学生在一起学习，但不一定有明确的学习目标，更不一定有问题引领。而合作学习，既有明确的学习任务，也有明确的分工，凸显出小组学习，又是团队合作学习，学生各尽所能，共同完成一个问题。教学中出现这种没有明确问题引领的团队学习现象，能看出教师缺乏对于小组合作学习的理论与内涵的准确把握，教师们的合作学习方式流于表面形式，致使学生没有探索的任务，缺乏合作学习的明确内容，看似进行合作学习，其实和传统课堂教学的效果没有多大差别。
2.教师组织合作学习时忽视学生个体差异合作学习的本质在于平等对待每一位小学生，为了让小学生能够通过团队而相互促进、积极表达、各抒己见。但是有一个非常重要的问题就是，学生是一个个不同的个体，学生之间存在着性格、表达能力、学习基础等差异，团队学习中需要合理分组，平衡学生之间的差异。比如说优等生可能善于表达，积极思考，自我展示的机会相对较多，而学困生往往被动参与学习，被动地听讲，被动地获取知识，或者注意力不集中，学无所获。那么，教师就要对学生合理分工，多给学习能力稍弱的学生提供机会，而让学优生将课堂学习活动向纵深推进，既调动所有学生的学习积极性，又能够促进不同学生的不同程度的发展和进步。
四、小学语文教学中运用合作学习模式的探究
1.树立合作学习意识，探索合作学习方式小学语文教学中开展合作学习，必须认真学习合作学习的有关理论，认真领会小组合作学习的内涵，改变传统教学思维，树立起真正的合作学习意识，结合学情、校情探索适合本校本班学生的合作学习模式，明确学习的目的，探索适合合作学习的方式方法。
2.进行科学合理分组，实现学生优势互补开展小学语文合作学习的必要前提就是对学生进行认真调查和分析研究的基础上进行科学而合理的分组。上述问题分析中，就存在教师对学生分组不合理的现象，其结果是不但没有提升教学效果，反而打击了学生学习的积极性，影响了课堂教学质量的提升。在对学生进行分组时，教师一定要了解每一个学生，了解全班的学生在性格特点、学习能力、兴趣爱好等方面的差异，合理搭配。分组可以是优秀学生分同组，也可以是优差结合分组，还可以是学生的内外向性格结合分组，让每一组的学生能够进行优势互补，调动小学生学习的积极性。
3.明确学习目标任务，注重结果评价引导开展小学语文小组合作学习，并不完全等于将课堂交给学生，而是有明确的任务引领，学生是带着问题去讨论学习。在小组内的成员学习讨论后，每个人都能发表自己的想法，然后在进行分析、总结，得出小组合作学习的最佳成果。再在全班范围内讨论学习，教师做出必要的评价，并对学生表述观点进行引导，拓展课堂学习的深度和广度。小学语文的合作学习的终极目标是不仅让学生进行主动学习，还要积极总结学习方法。合作学习中，有时候学生会冒出来很多特性独立的看法，教师不可以个人观点武断地做出判断，而应该积极激励和引导，或者抛给大家，作更深入地分析。
结合上述内容，我们能够看出新课程深入的改革背景下，合作学习是当前教育发展的重要模式，无论采用何种教学方法，教学目标都是促进学生综合能力的有效提高，例如团队协作能力与交流思考能力、理解能力等等，所以在实践教学过程中，教师应当不断地探索全新的教学模式，促使学生不断地学习和成长。参考文献：
[1] 赵静.开放的语文教学--小学语文教学与学生主体发展初探[J].学科教育，2012，（1）：15-18.
[2] 谢建萍.从《少年闰土》到《故乡》——谈中小学语文教学的衔接与融合[J].上海教育科研，2013，（7）：90-92.
[3] 麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2012，（9）：159-159.