王知华
湖北省潜江市职教中心
摘要：核心素养不仅是新一轮课程改革的教学目标，而且也是我国目前教育领域最受关注的一个热点词汇。在核心素养下培养学生高中语文阅读能力，一方面可以帮助学生提高阅读文本的效率，拓展学生的词汇量，另一方面还能够在一定程度上提高学生的语文综合能力。所以，高中语文教师在教学过程中一定要重视学生阅读能力的培养，但是从目前的高中语文教学现状来看，依然还存在着很多的问题和不足。
关键词：核心素养;高中语文;阅读能力;培养策略;
引言
核心素养指的是一个人所具备的能够适应社会发展和终身发展的品格和能力。对于学生而言，只有具备核心素养，才能够在将来学习和工作中更好地发展，才能够实现自身的价值，所以，我们必须认识到学生核心素养培养的重要性。高中语文阅读教学是学生核心素养培养的重要科目，教师必须认识到阅读教学的重要性，选择科学的教学手段，帮助学生提高其语文阅读能力，培养学生的核心素养。
一、目前高中语文教学现状
（一）教学方式较为单一，学生对于语文的学习兴趣不高
学生“经历的语文阅读情境”并不理想，造成这一结果原因教学方式较为单一，学生对于语文的学习兴趣不高。虽然在新一轮课程改革的背景下，很多学校也逐渐开始转变传统的教学方式，但是由于受到传统应试教育体制的影响，灌输式的教学模式仍然存在，对教学模式与方法缺少革新，“教教材”而非“用教材教”的现象仍然存在。作为一门人文性比较强的学科，高中语文教材中蕴含着丰富的传统文化知识，但这些内容太枯燥，很容易让学生产生厌倦心理。在当前高考的大背景下，教师在教学过程中一般都只重视学生成绩的提高，并不会太在意学生某方面能力的提高。在传统的语文阅读教学方式下，教师往往比较重视知识的讲授，而忽视了对学生语文阅读能力的培养，语文教学模式不外乎“讲”和“练”，单一的教学模式使得学生在课堂上也只是被动地接受知识。这种单一的教学方式一方面在很大程度上就限制了学生阅读的主动性和积极性，另一方面也不利于提高课堂教学质量，更遑论培养学生的核心素养。
（二）缺少良好的阅读氛围，阅读的“量”和“质”都无法得到保障
学生阅读的“量”和“质”都无法得到保障。笔者认为缺乏良好的阅读氛围是导致这一结果的重要原因。阅读氛围是提高学生语文阅读能力的关键，如果学生处在一个良好的阅读氛围里面，就会促使他们积极主动的进行阅读，反之如果在一个缺乏阅读氛围的课堂开展语文阅读活动，取得的教学效果也不会很好。从目前的高中语文阅读教学情况来看，很多教师都不重视对阅读氛围的营造，使得学生阅读的教学效果受到了很大的影响，不仅不利于学生核心素养的培养，也不利于学生阅读能力的有高。语文作为一门具有综合性以及多元性的学科，对学生能力以及素质方面的要求也是多方面的，高中教学的根本目标不再是简单的基础知识和专业技能的传授，新课改的背景下更加注重学生核心素养以及语文综合能力方面的培养和发展。
二、核心素养下高中语文阅读能力培养策略
（一）教师要有阅读情景预设
对于高中生来说，良好的环境是其成功的关键，应该积极的重视合理化的阅读教学，借助于良好的情境模式，使得学生可以接受对应的熏陶，在潜移默化中，感受着阅读教学的意义。学生是阅读活动中的主体，一切教学设计与准备都应当围绕学生开展。在预设阅读情境时，教师首先应对学生的认知水平、心理特征、兴趣爱好等进行考虑，在此基础上选择学生感兴趣的素材、选择学生喜闻乐见的方式创设情境，进而实现有效教学。且在预设阅读情境时，教师也应将学生与教师之间的互动需求考虑进去，要创设一定的环节便于师生共同参与、讨论。从而增加阅读教学的深度，提高阅读教学的有效性。此外，在预设阅读情境时，教师应当牢牢把握趣味性原则，要能灵活运用生活素材、网络资源、信息技术手段激发学生兴趣，从而为后续的教学打好基础。总的来说，教师要能通过相应的实践过程，使学生们在特定的环境中接受到良好的阅读熏陶，由此保证了阅读的成效，同时又能收获极为圆满的教学成果，可以让学生们在阅读的氛围中积极地树立起正确的阅读认知。
（二）进行良好的阅读氛围营造，帮助学生养成良好的阅读习惯
教师在进行高中语文阅读教学的时候，对学生阅读习惯进行培养，帮助学生养成高质量的阅读习惯，对学生将来的发展以及核心素养的提高意义重大。若是学生阅读习惯良好，那么在课余时间，学生也会更加愿意主动积极地进行阅读，将阅读从课上带入到课下去，通过自己掌握的正确阅读方法来阅读，能够更好地理解文章中蕴含的情感，帮助学生提高其核心素养。教师应该主动积极地探究帮助学生养成良好阅读习惯的手段，给学生营造一个轻松愉悦的阅读氛围，发挥环境的作用，给学生造成潜移默化的影响，将学生阅读积极性更好地调动起来，让学生主动积极地阅读，从而养成良好的阅读习惯。比如教师可以在班级中定期举办一些阅读活动，给学生时间和机会阅读自己喜欢的书籍，并让学生将自己对这本书的看法说出来，若是学生阅读的书籍一样，教师还可以让这些学生组成一个小组进行讨论，说出自己的看法，这样能够帮助学生从不同角度出发来理解这本书，不断地完善自己的思维，这样学生也会更加愿意积极主动地进行阅读，将学生阅读积极性调动起来。
（三）加强小组之间的合作学习，促进学生之间的交流与互动
分组合作不仅能够锻炼他们的沟通交流的能力，而且在活动中培养他们的价值观，学会与同伴分享阅读经验与成果。而且以小组合作的形式来促进学生之间的交流与合作，能够使阅读教学达到事半功倍的效果。有的学生喜欢阅读，其语文阅读经验也比较丰富，对很多文章也会有一个多元化的理解，这些都可以作为阅读经验分享给同学，小组成员之间也可以从不同的角度去分析，教师可以在一旁适时的进行有效的引导，让学生获得更多阅读感受的同时，也可以让学生之间逐渐形成学习共同体。
结束语
总之，在核心素养下培养学生高中语文阅读能力已经成为目前高中语文教师的重要教学任务，而阅读作为语文教学的核心内容，需要广大高中语文教师不断更新教学观念，转变教学方式，激发学生学习兴趣，采取灵活多样的教学方法，帮助学生掌握一定的阅读技巧，从而提高他们的阅读能力。
参考文献
[1]余夕标.核心素养下高中语文阅读能力培养策略[J].学语文,2020(06):53-55.
[2]赵娅.探究提升高中生语文阅读能力的方法[J].天天爱科学(教育前沿),2020(10):98.