凌成春
四川省绵阳中学实验学校 四川绵阳 621000
摘要：随着教育改革的不断深入，新的教育思想和教育理念对传统的教育观念提出了新的挑战。于是，更新教育理念，探索新的教学模式势在必行。语文学科作为思维和交际的载体，它的工具性历来被人们重视，其人文性却往往被忽视，而这场改革的浪潮将语文的人文性逐渐挖掘出来，甚至提到了很高的位置。这一点和新课改的三维目标是完全契合的，不仅有浅层次的知识与技能的掌握，还要重视过程与方法的体验，更强调课堂教学对学生情感态度与价值观的培养。在长期的教学实践中，一种新的高中语文课堂教学模式——“合作探究”应运而生。本文将从课堂效率、学生地位、学科特点三方面对合作探究这种教学模式在高中语文课堂教学实践中的意义作简要分析。
关键词：高中语文；合作探究；教学模式；教育改革
高中语文教师在这场教育改革的浪潮中必须要有清醒的认识，不断地进行教学反思和总结，积累经验，调整自我，在实践中去感悟新课程理念。而课堂教学作为教师主阵地，如何高效地耕耘着自己的一亩三分地确实是对每个老师提出了更高要求。只有顺应时代的发展，改变传统的教学模式才能有自己的一席之地。
高中语文教师在教学实践中积极探索，将原来的“灌输式”“主宰式”的课堂还给了学生，开辟了新的教学模式，即合作探究，真正建立起了语文学科对学生主体意识、人文素养的培养的生命课堂。这种课堂教学模式的意义是非凡的，我们可以从以下几个方面来认识。
一、合作探究教学模式提高课堂效率
课堂效率是教学的生命。那么，努力提高课堂效率是每一个老师的必备功课。所谓课堂效率是指在规定的时间内对教学任务完成的质量和价值的双重评判。传统的课堂教学模式基本上都是老师一言堂，学生被动地接受，这样的学习过程难免枯燥乏味，很难激发学生的学习兴趣，谈何课堂效率？因此，我们语文课堂的教学模式，需要根据新课改的要求和高中生的心理认知特点做出相应的调整，一改原来“灌输式”的教学方法，让学生真正成为学习的主人，通过学生与学生或者学生与老师的合作来完成我们的学习任务。
合作探究的教学模式让学生能充分感受到参与的乐趣，对某个知识点的把握或者对某个观点的认知都是经过合作探究而得，比起被动地接受，理解更深刻，从而使学生的思考能力和解决问题的能力得到充分的锻炼和提升，这样的课堂效率自然是传统的一言堂模式无法比拟的。比如在讲到《荆轲刺秦王》的时候，相信很多老师可能都会提到“英雄” 这个词。那么，具有侠义精神的荆轲到底是不是英雄？什么样的人才是真正的英雄？个人觉得这是一个很好的话题，可以在同学中展开广泛的讨论，把全班同学分成若干个学习小组进行合作探究，每个人都可以谈谈自己心目中的英雄形象，最后在班上作汇报。又如我们在讲古代诗词的某个意象的时候，也可以采用央视“中国诗词大会”的形式在班上进行飞花令的诗词比赛，相信这样的课堂形式会收到意外的教学效果。兴趣是最好的老师，我们的老师一定要在激发学生的学习兴趣上下功夫，怎样才能把教学的任务与学生的兴趣点相结合，需要我们更加关注时代，关注生活，关注学生。
合作探究的课堂教学模式为我们高中语文教学提供了一个很好的范式，老师在教学实践中可以根据教学内容的特点大胆选择。当然，任何教学形式都是为实现教学目标服务的，对于高效的教学模式一定是我们所青睐的。
二、合作探究教学模式凸显学生的主体地位
在教育的新形势下，学生才是课堂的主人，对于这一点我们已经达成了共识。某学校就提出了顺应时代潮流的“三主六路”教学新思路。其中的“三主”就是“以学生为主体，以老师为主导，以学生的思维训练为主线”。可见，在课堂教学中如何体现学生的主体地位是非常重要的，也成了评价一堂课的重要量标。
传统一言堂教学模式基本上是老师的独角戏，学生没有参与感，不能很好地集中注意力，时常游离于课堂之外。这样的课堂除了很难保证教学质量外，也不符合新课改的精神。合作探究的教学模式正好弥补了这样的不足，学生成了课堂的主角，更加注重参与的过程。
合作探究的形式可以是多样的，内容也可以丰富多彩。老师可以根据课堂教学的需要抛给学生一个问题或多个问题，再让学生合作探究完成。比如讲到毛泽东的《沁园春.长沙》，很多老师都会提到毛泽东其他诗词，比如《七律.长征》《采桑子.重阳》《忆秦娥.娄山关》《卜算子.咏梅》等，为了提高课堂效率，我们完全可以把学生分成几个小组来探究学习，一个小组完成一首诗（词），然后再相互交流。这种做法与当下语文阅读教学中最时兴的群文阅读不谋而合，不仅扩展了学生的阅读量，还在于享受了这个参与的过程，又巧妙的落实了新课改的三维教学目标。此时此刻，老师只是课堂的引导者，负责引导学生去思考、去发现，甚至可以和学生一同去探究，学生才是课堂的主人，学生的主体地位得以体现。这个过程是非常可贵的，既促进了学生之间的交流，又有主动获得新知的成就感，使得学生从思想上得到一种升华。
教学是一门艺术，授之以鱼不如授之以渔。《语文课程标准》中指出：“倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这一目标的核心就是要树立“以学生为主体”教学观念，把课堂还给学生。
三、合作探究教学模式体现语文的人文性
在新课改的三维教学目标中，我们更看重“情感态度与价值观”目标的实现，尤其是语文学科，这一点是评价一堂课价值高下的重要依据 。语文学科关联着千姿百态的社会生活，传承着五千年的文明历史。那么，怎么在课堂教学中融入人文素养的培养，树立学生的价值观，给予学生文明的滋养，这是一个永恒的命题。
显然，传统的教学模式难以实现这样的目标，因为那种老师一味灌输只停留在粗浅的“知识”层面，学生所接受的理所当然只有生硬的知识，甚至可能还达不到，更不用说更高层次的情感目标了。而合作探究的教学模式不是被动地接受，而是主动地获取。并且在获取的过程中经过了学生自己的思考，联系自身的实际经历，与同学的交流求证考查，如此反复地探索某个事物，当然感悟更深，只有在这个基础上建立起来的认知才是可靠的，才可能形成正确的价值观。
比如在《老人与海》的教学设计中，老师为了让学生感悟桑迪亚哥这种不屈服的硬汉精神，可以让学生们联系自身经历或创设情景来体会，每个人都会经历困难，那么当你面对困难的时候是什么心境，是屈服放弃还是勇敢挑战，让学生在审视自我的过程中去理解桑迪亚哥给我们的答案。又如《陈情表》一文是人教版高中语文教材中对亲情孝道拳拳陈述的经典美文，读过之后无不感动。那么，如何让这种尽孝的传统在学生心中生根发芽呢？现代社会浮躁不堪，违背传统孝道丧失伦理道德的事件屡见不鲜，语文老师该如何去引导？我们的课堂教学可以把学生分成两个大组，一个组搜集正面素材，一个组搜集反面素材，以丑衬美，美丑对照，其结果不言而喻，学生早已明白这个道理。相信这样的教学模式比老师一味的说教，其效果更佳吧。
文明的滋养往往是“润物细无声”的，合作探究的课堂教学模式在潜移默化中浇灌了学生心田，实现了陶冶情操立德树人的伟大目标，让语文学科的人文性得到了充分的体现。
著名教育家提出“教学有法，教无定法，贵在得法”。新的形式孕育出新的教学模式。合作探究的教学模式提高了语文课堂的效率，凸显了学生的主体地位，体现了语文学科人文性的特点。随着新课改的不断推进，我们的教育理念也必须与时俱进，探索适合新时代学生发展的教学模式才是我们出路。