廖丽珠
(广东省化州市文楼中学)
摘要：文章以初中九年级语文教学中学生思维能力的培养为研究对象，主要从教学目标设置以及教学方法入手，提出了一些针对性的学生思维能力培养策略，比如运用表格引导学生进行思维过程再现，运用思维导图实现学生思维能力锻炼与培养，希望能够为相关研究提供一定参考。
关键词：九年级；初中语文；中学生；思维能力培养
前言：对初中九年级语文而言，涉及的内容题材已经非常广泛，且语文教材文章内容也有了相当的广度与深度，因此在实际教学过程中，需要教师注重做好学生思维能力的培养，学生才能够更好进行语文文章内容的理解，从根本上提高语文学习效果。
一、明确初中语文思维能力培养的教学目标
在实际开展初中语文教学时，针对学生思维能力的培养，首先应有一个明确的教学目标。比如在最新版的《普通初中语文课程标准》中，明确要求学生在实际进行语文学习时，能够立足文章，从中提取重要信息，能够结合对文章内容的理解，完成对文章的缩写；能够在现有文章内容基础上，针对文章内容情节展开合理的想象，完成文章的扩写。在上述整个要求过程中，便包含了对学生想象能力、思维创新能力等思维能力的培养。因此在实际教学中，需要教师将上述要求作为学生思维能力培养的教学目标，为后续相应教学提供针对性的指导。其次，初中教师在实际进行学生思维能力培养的过程中，还应结合实际文章内容，并充分考虑学生的认知特点，制定针对性较强的课堂教学目标和教学规划，合理选择相应的教学方法，立足初中语文各个教学内容组成部分，做好针对性思维能力培养。最后，在进行学生思维能力培养过程中，还应积极做好学生迁移能力的训练，通过将同一种思维能力在不同的情境，提高训练效果。比如在进行学生想象能力培养时，在讲到《我的叔叔于勒》这篇文章时，教师在引导学生梳理完整个文章结构后，即先是“盼于勒”，然后是“赞于勒”，接着是“遇于勒”，最后是“躲于勒”。
教师可以向学生提出以下问题：如果作者一家没有成功躲开于勒，并且和于勒相认，请同学想象一下作者以及作者的父母家人会和于勒产生哪些对话呢？又如在进行《孔乙己》教学时，教师发现很多学生对孔乙己的遭遇唏嘘不已，还有的同学对孔乙己产生了同情之心，因此教师可以鼓励大家发挥自己想象力，将自己代入“鲁迅”的视角，用文字给予“孔乙己”一个美好的结局，这一举动迅速得到学生的响应，通过引导学生自己进行文章的扩写，既能够加深学生对语文知识的理解，又能够实现学生想象力的培养。
（二）合理运用表格进行思维过程再现
思维能力培养是一个循序渐进的过程，并且思维能力本身便是一个抽象的事物，教师在实际教学时无法“明说”，只能够引导学生理清思路，再现思维过程。但在此之前，需要教师注重创设一个宽松民主的课堂环境，鼓励学生在课堂上畅所欲言，针对文章的理解，教师要允许有不同的看法，即使这种看法并不正确或者与所谓的“标准答案”不符，教师也应给予一定的肯定与赞赏，如此才能帮助学生建立自信心，使得学生敢于挑战权威，能够独立思考。在此基础上，教师再利用表格，引导学生再现思维形成过程，理清文章的脉络。例如在开展《变色龙》教学时，很多学生无法理清督警奥楚蔑洛夫面对“同一只小狗”态度前后变化过程，基于此，教师可以利用表格，带领学生梳理“督警态度变化”的底层思维逻辑，引导学生进行深度思考，更全面认识到督警奥楚蔑洛夫这一个见风使舵、媚上欺下的小官僚形象。表格可分为三列七行，第一列是关于商讨谁是“狗主人”，第二列是督警奥楚蔑洛夫对狗的态度变化，第三列是对金银匠赫留金的态度。然后教师引导学生根据上述所列内容，通过对狗主人身份的反复变化，来进行其他两列内容的填写，最终帮助学生顺利理清整个文章内容脉络，引导学生进行深度思考，有效培养学生思维能力。
（三）在阅读教学中做好思维导图的运用
在初中语文教学中培养学生的思维能力，做好思维导图的运用也非常重要。在初中人教部编版语文教材中，通常有一个名著导读环节，针对该项环节的教学，教师可以尝试在教学中引入思维导图，能够更好地指导学生进行名著阅读，实现学生良好思维能力的培养。例如在针对《水浒传》名著阅读教学中，教师可以引导学生将“宋江”作为思维导图的中心主题词，围绕这一人物，做好相应内容的扩散，比如宋江的生平、宋江主要事迹、宋江人物特点等，在上述发散内容的基础上，又可以继续进行新的发散，最终形成了一个完整的思维导图。比如在上述宋江事迹下，又包括义释晁盖、怒杀阎婆惜、发配江州、梁山聚义等，从而将该人物背后的故事线清晰呈现出来，指导学生更好地对名著进行阅读认知与理解，更有利于实现学生发散思维能力的培养。
总结：综上所述，思维能力培养是初中九年级语文重要的教学内容，在这一过程中，需要教师结合教学实际，采用有效的思维能力培养方法，比如合理运用思维导图等，引导学生进行深度的思考，有效提高学生思维能力培养的效果，推动学生语文学业实现更好发展。
参考文献：
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