阿依努尔·斯地克
新 疆克州阿克陶县玉麦乡第一中学 新疆克州 845550
摘要：科学而有效的数学课堂练习，既有助于学生对于知识的巩固与掌握，又有助于学生知识、能力、情感、态度、价值观等综合素养的塑造与内化。学生在“练”的基础上，可以就自己所掌握的知识、所形成的能力、所获得的理解开展再次加工、强化、锤炼，最终外化为基本的素养与意识，并将其深度应用于现实生活实践。可以说，只有以练习为驱动，课堂教学的有效性将会切实提升，学生对于知识的掌握才会更加深入。而且，在练习的过程中，学生可以通过动手、动脑、动口等方式，将所学知识全面转换为对应的思维、技能、素质。因此，教师在落实初中数学教学实践中，应该切实重视课堂练习题的作用与价值，并结合学生实际与具体知识，对课堂练习题进行精妙设计、科学构建、适时呈现，使具有不同难度、要求、标准的课堂练习题贯通至初中数学课堂教学的方方面面，各个环节，并对其“精讲精练”，促使每一个学生在完成课堂练习的过程中获得能力的提升，素养的塑造，发展的实现。
关键词：初中数学；课堂练习题；设计
众所周知，课堂是教学的载体，而练习则是课堂的关键。一堂高效且丰富的课堂教学，离不开一些必要性、科学性、有效性练习题的辅助。学生在根据练习题开展思考、探索、研究的过程，便是其对于知识的再理解、再掌握、再内化的过程。同时，通过练习题作用的发挥，教师也可以更加深入、全面、充分的了解学情、研判教情，学生则可以更加精准、明晰、到位的把握自己对于所学知识的掌握、理解、感知、内化情况。可以说，真是因为多元性课堂练习题的融入，才使得初中数学课堂教学更具智慧性、丰富性、实效性。因此，教师在开展初中数学课堂练习题设计时，应该以不同学生实际为基础，竭力确保其发展性、探究性、开放性、差异性、层次性，使所设计的课堂练习题与学生认知特性紧密关联，与具体教学内容无缝对接，在确保每一道课堂练习题作用、价值、功能得以充分发挥的基础上带动学生深入掌握所学知识与内容，逐步提升自身素养与能力。
一、以学生为主体，设计出差异性课堂练习题
进入初中阶段，随着数学知识难度的增加，学习要求的提高，很多学生在认知特性上呈现出一定的差异性与个性化，这使得教师在设计课堂练习题时，一定要充分了解、深度研判学生实际情况与认知夙愿，在切实关注学生需要与现状的基础上设计出一些差异性课堂练习题，促使学生在完成课堂练习的过中巩固已学知识、形成全新认识、实现素养塑造、获得发展提升。一是在课堂练习题设计前，应该全面评估学情，使练习题尽量呈现出一定的差异性、梯度性、层次性，切记由于练习题难度过大而挫伤学生热情，也不能因为练习题难度太小而难以激发起学生的兴趣。二是在课堂练习题作练中，教师应该及时关注不同学生的反映和表现，对于一些陷入认知困境、进入思维误区的学生，开展适当性点拨或者提示，以促使其转变思路，获得思维的提升与认知的迁移。三是在课堂练习题完成后，教师也不能忽视及时引导学生开展反思、总结、探究，反思自己在作练中的收获与体验，总结自己在作练中形成的思维与方法，探究一些具有规律性、实效性的方法，使课堂练习题的作用得以最大化呈现。例如，在开展“指数计算几种形式”教学结束后，为了考察学生对于指数函数计算公式的掌握情况，教师即时引入课堂练习题：情结合所学知识判断，下列计算正确的是：A.x5+x5=x10 ；B.x5×x5=x10；C.（x5）5=x10； D.x10÷x5=x2。而这一看似简单的选择题，则涵盖了指数函数常见的几种最基本的形式与计算规律。教师可以在学生完成作练、选出正确答案后，再要求学生找出其他三个错误选项的错误之处，这一对于练习题要求的拓展，又可以于无形之间加深学生对所学知识的巩固与内涵。
二、以兴趣为驱动，设计出多元性课堂练习题
正处于青春期的很多初中生，依然对于一些趣味性、生动性、探究性的数学知识、内容、问题等有着更为浓厚的兴趣。因此，教师应该抓住学生的这一心理特性，以兴趣为驱动，使所设计的课堂练习题可以达到点燃课堂活力与生机，激发学生思维与智慧的作用。
一方面，在设计课堂练习题时，应该多融入一些蕴含趣味性特质的故事、案例、游戏等素材，彻底打破课堂练习题单一且枯燥的呈现形式，促使学生带着浓厚的兴趣进行练习题的解答、分析、探究，获得思维的拓展与潜能的激活。二是在作练课堂练习题时，应该以活动为驱动，对学生分层分类，让同一认知特性的学生角逐竞争，比一比谁做的又快又准，分析的又全又深，在切实调动学生作练兴趣的同时充分凸显课堂练习题的作用。例如，在完成与“分式”有关的知识教学后，教师可以将分式和整式进行整合，组织学生分组探究“分式”的性质，并结合分母的特殊性，开展方程求解。练习题为，已知方程：，请判断m的值等。促使学生在浓厚兴趣的引领下合作竞争，获得对于有关“分式”知识的深入理解与充分掌握。
三、以生活为辅助，设计出丰富性课堂练习题
数学的生活性特质，使得教师在开展课堂练习题设计时，应该紧密关联生活实际，就一些生活现象、素材、道具、资源等融入练习题之中，引导学生在开展练习题探究、分析、解答中实现对于所学知识的巩固。而且，在诸多蕴含生活特性的课堂练习题驱动下，学生钻研、解答练习题的积极性、自觉性、主动性也会得到充分调动，为提升课堂教学效能奠定了基础。例如，教师可以结合所学数学知识与内容，设计诸如“设计美丽图案”、“选择最佳出行方式”、“生活交费计算”“银行储蓄选择”练习题，既然打破了传统课堂练习题呈现形式的单一性，又激发了学生的作练热情，给予了学生更多实践、体验、应用的机会，课堂练习题设计的科学性、针对性、丰富性也会得到全面增强。
四、结论
总之，对于初中数学课堂教学而言，练习题扮演着重要角色，发挥着无可替代的重要作用。而教师对于课堂练习题设计的质量与水平，则直接影响着课堂教学的效率，也直接决定着学生数学素养的塑造。但是，由于不同学生实际不同、不同知识特性不同，这使得教学在设计初中数学课堂练习题时，一定要确保针对性、目的性、多元性、丰富性、层次性，使不同课堂练习题与具体教学内容有机关联，进而达到巩固教学内容、促进学生发展、提升教学质量的目的。同时，教师在开展初中数学课堂练习题设计时，应该科学研判、深度剖析、精准把握，对于其难度、要求、标准的灵活掌控，让每一个学生在最为靠近自己“最近发现区”的视域内进行知识巩固、获得认识迁移，实现更好发展。
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