黄浩娟
福建省诏安县第二实验幼儿园 363500
幼儿园主题墙的创设是幼儿学习的方式之一。幼儿通过参与环境创设，可习得多种能力，如动手操作能力、积极思考的能力、想象力和观察力等等。合理的环境创设能促进师幼合作、幼幼合作、使幼儿在创设活动中体验合作的快乐。通过环境创设墙面的展示，为家园合作搭好桥梁，使家长充分认识教师的工作过程，进一步了解幼儿在幼儿园中点滴进步。所以，合理科学引导幼儿积极参与互动的主题墙显得非常重要。
结合本园环创与外出观摩学习所见，引发了我的思考。当前我们一直按部就班的主题墙创设是否有存在的意义？很显然大部分都在做无用功。仔细观察日常我总结出主题墙面创设存在着以下问题。
一、主题墙创设存在的问题
（一）教师是"导演"，幼儿是"配角"
环境创设的现状是大部分教师成为主题墙创设的"导演"，在省时省力的前提下，按照教师自己的喜好和想法设计了主题墙展示的内容和方式，忽视了幼儿的学习感受，一手包办环境的创设。本应该是活动主体的幼儿变成了配角"跑龙套"，根据老师的想法机械的参与，完全失去了该有的教育意义。
（二）过度注重美感，忽视教育价值
教师使劲浑身解数秀出色彩艳丽、精致的主题墙。但过度注重美感却很容易忽视了它的教育价值。虽说版面的美观设计可以促进幼儿欣赏能力的发展，但主题墙面创设的最终目的还是要体现它的实用价值，从而培养幼儿的探索创新精神。
（三）一次性创设墙面，缺少动态
教师在开学初就会把主题墙内容确定下来，制作和购买各种各样的图案贴上墙，与主题活动内容没有关联，上墙后就摆在那边应付检查，毫无变化，无人问津。我们主题墙的创设应该要关注幼儿的兴趣和需要变化，跟着主题活动的展开自然的进行创设，逐渐丰富，呈现动态化。
（四）主题墙创设无亮点，缺乏创新
在主题墙创设过程中，我们发现年段的主题创设版面雷同，没有亮点。墙面划分成两块，一块是贴主题的照片，另一块就贴小孩子的绘画作品。每个班级都是由不同的老师孩子组成，展示出来的确实同样的认知，同样的内容，同样的兴趣，互相模仿，没有班级特色。同时，墙面创设的材料单一，全是照片和绘画，没有新意。
当下的主题环境创设没有从孩子现有水平出发思考，完全失去了教育幼儿和影响幼儿的意义。我们该怎样更好的发挥墙面环境的价值呢？我在日常的教育教学中采用了以下对策。
二、解决幼儿园主题墙面创设问题的对策
（一）幼儿当导演，教师当配角
在主题墙创设中，主动让幼儿成为环境真正的主人，按照孩子的想法，找到切入点。教师引导幼儿可以通过讨论、提建议等方式和教师共同策划内容丰富的主题墙。幼儿自己的想法不仅得到了教师的尊重与认可，而且在教师的协助下成为了现实。最后，在展示交流主题墙内容的过程中，幼儿也能获得有益的发展。
比如：小班主题活动《我上幼儿园》中，通过主题内容学习后引出主题墙创设，组织幼儿讨论倾听孩子的声音，给幼儿选择的权利和做决定的机会。通过讨论，我们决定在主题墙上设计“我爱我的幼儿园”，将幼儿在幼儿园分区活动以及各种游戏时的照片，让幼儿亲自动手来贴，选择跟自己要好的好朋友贴在一起；装饰成一间间漂亮的小屋，幼儿自主向自己的家人同伴介绍照片上的自己在做什么，感受上幼儿园的乐趣。
在“宝宝的最爱”这一栏中，把自己喜欢的东西收集过来，布置成这一版块。除此之外还可通过让幼儿画、贴、剪、折等多种方法创设丰富主题墙。让孩子真正参与主题墙面的互动，愿意交流墙面内容，喜欢上主题墙。
（二）墙面材料创新应注重实用价值与美观兼顾
在“互动主题墙”中，审美已不再是主要功能，但这并不意味在我们的创设中就不需要美感，美应无时不在、无处不在。由于孩子年龄特点，孩子表达的随意性想法很多，教师如不加以挑选好点子，合理规划的话，墙面不但不美观，而且材料也会失去其应有的价值。所以，教师艺术地整合墙面材料是十分必要的。通常我们会把图片、文字、照片、绘画等以合理地组合布局，井用相宜的彩色底板纸进行装饰、张贴。
如：比如幼儿的绘画用黑色的卡纸做底衬，会更加鲜艳。还可以用废旧牛奶箱纸板做一系列夸张画。按照幼儿的想法画上流着口水的大舌头头像；画着大嘴巴的大头；还有小的不能再小的斗眼……幼儿入园和离园时都会驻足停留，互相欣赏交流。
（三）主题墙应有弹性、留有再创设的余地
主题活动的进展是动态化的、有衔接性的，教师在创设主题墙时应心中有数，留有余地。随着主题活动的开展，根据幼儿新生成的需要对墙饰进行再次布置，根据自己的需要对墙面进行再创造。
比如：在中班主题活动《我的小脸蛋》，家长与幼儿收集很多五官图设置了一个板块。活动中，幼儿对五官的运用非常感兴趣，想要自己画五官，于是老师鼓励孩子将自己喜欢的五官用绘画的形式表现出来，再把它展示但主题墙上。随着活动的开展，孩子对于味觉和视觉更感兴趣了，科学活动后，我们将白糖、盐、酱油、黑醋、白醋、味精等装在塑料瓶子里，在主题墙边供幼儿继续探索，根据孩子的关注点留有余地的丰富环境，引导幼儿与主题墙对话，重视幼儿探索的过程，而不是一味的追求结果。
（四）、主题墙凸显个性，更具特色
以往各班的环境创设都大同小异，互相抄袭，没有关注本班孩子的真正需要和兴趣。墙面的布局大部分创设都以平面为主，没有亮点。因此在创设过程除了要关注本班幼儿的生活经验，学习兴趣，还要凸显出老师与幼儿的个性特点。
例如：在《玩在诏安》，鼓励孩子带来自己在诏安旅游景点游玩的照片，并当小导游推荐景点的好玩之处，孩子们成为真正的主角而兴奋着，这为主题活动的展开拉开了序幕。随着主题活动的开展，大家萌生了把梅岭望洋台的景点搬到幼儿园的想法。老师鼓励支持孩子的想法，为孩子提供了宽松自由的创设环境。在主题墙的一角立体围了起来，大家一起收集贝壳，漂亮的小石子，用纸板制作木栈道，到沙池里运来了细沙……"望洋台"景点的创设满足了幼儿的发展需求，在展示自我独特的同时也实现自我的创造性能力的发展。
《幼儿园工作规程》中指出：“创设与教育相适应的环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”主题墙环境创设时应该把孩子推到最前面，尊重孩子内心的想法，以幼儿的发展需要为目的，科学的加以指导。充分发挥孩子的主题作用，用多种形式调动孩子参与创设主题墙的积极性，共同创设孩子们真正喜欢、真正需要"会说话的主题墙"。