姚丽雯
杭州市文一街小学师苑校区
一、小学语文统编教材复述方法之困境
复述指的是学生对“听”“读”到的语言材料在充分掌握的基础上用“说”的形式进行表达。以原文中的语言材料为依托，但不能照搬原文当中的句子，更不能背诵，需要学生通过自身对文本内容进行理解，整合语言材料，最终将主要内容准确的表达，目前学生的复述存在以下问题：
1.南辕北辙，理念偏差 长此以来，阅读和习作教学一直是语文学习的主阵地，得到较大的关注，而复述因为费时且低效陷入形同虚设的尴尬境地，甚至在一部分教师的眼中，复述=背诵，忽略了复述的内涵，学生复述的概念混淆，复述环节的遗失也就显得意料之中。
2.以偏概全，分层缺失 复述大多采用口语表达的形式，往往能力较强的学生容易得到展示，个别代替整体的情况下，能力较弱的学生羞于开口，所存在的问题极易被掩盖，对于复述的方法和技巧云里雾里，复述也就陷入人云亦云的泥淖。
二、实践探索：复述方法教学之策略
（一）对症下药，把握基点——关注复述过程的起点
1.要素延展，体系串联 在教授复述策略时，需要明确各个学段对于复述的要求，关注各学段文本之间复述训练点的落实，割裂文本联系将难以成能力链。
（1）课标定位，精准目标 复述能力的培养需要遵循不同年段学生身心及认知特点，遵循梯度原则，保持复述的兴趣，因而教师必须明确课标中的复述要求，根据不同学段的复述目标，确立复述的教学目标，做到有的放矢。
（2）分文别类，前后勾连 将不同的文体进行分类，结合单元整体，明确篇与篇之间“复述链”的承接关系，同时关注不同册复述的阶梯式要求。以统编教材四年级上册第8单元为例，从表格中我们不难发现，这一单元对于复述的要求不尽相同
2.过程动化，合作互助 设计多样的教学活动及学习方式，通过体验式，合作式学习习得复述的方法，培养竞争合作的意识，做到学有所获。
（1）师生互动，实时反馈 学生只有在课堂上有足够的课堂参与才能使课堂焕发光彩，借助钉钉同屏等技术，将复述落实在笔头的过程进行整合，帮助学生进一步掌握复述技能。
（2）班级异质，组间同质 采用小组合作的形式，将班级同学根据不同程度进行划分，使学生从学习的接收者变成了主动者，组内人人复述，促进良性竞争同时避免“一言堂”现象。
3.文本研磨，删繁就简 教材内容进行必要的处理，找准学生的最近发展区，厘清文本复述能力要点，处理好教材与教学之间的关系，实现生本有效对话，发挥主观能动。
（1）精研教材，改弦更张 教材内容≠教学内容，如《王戎不取道旁李》一课，课后习题中要求学生根据注释对文本进行复述，如果仅对应文本结合注释学生往往无从下手，利用结构图梳理文本，化繁为简，学生抓住主线复述则显得水到渠成。
（2）识变从宜，改善方式 复述内容往往是采用对答方式，受众面小，形成高耗低效的局面。制作复述手卡，将单纯的口头复述转变为书面与口语相结合的方式，学生自主设计复述手卡的过程，即落实了借助表格复述的方法，同时增强了课堂趣味性，提升课堂效果。
（二）循序渐进，因文而异——优化复述过程的方法
1.抓语言，三言两语导复述
（1）固定表达，言之有物 文本中存在一些特定的语句，在复述的过程中便可抓住上述语言表达的特点进行复述，降低难度同时帮助语言内化。如《小壁虎借尾巴》中，小壁虎和动物之间的对话句式高度一致，利用对话的特点就能快速掌握文章内容便于复述。
（2）正反对比，言之有序 对于出现正反两方的事物的文章，往往会有两组截然不同的词语体现，利用这一冲突点，借助两组不同的词语，将文本内容有机串联。课文《精彩极了和糟糕透了》父母对于孩子同一首诗呈现出截然相反的评价，利用两极化的评价能够很好的对文本进行复述。
2.取结构，循规蹈矩引复述
（1）提纲挈领，要素整合 有条理的复述，可借助复述提纲，抓住6要素进行复述，《普罗米修斯》的教学过程中以课后习题为抓手，首先出示希腊众神的名字，学生思考分别做了什么事，对于所做的事再次进行概括后，讲一讲“普罗米修斯盗火的故事”第二题和第三题彼此呈现出一个递进关系，最终为高段创造性复述埋下伏笔。
（2）举一反三，文脉探寻 文本中段落与段落之间蕴藏着一定的规律，将段落进行分析比较，发现规律，触类旁通，从段到篇的复述也就水到渠成。《纪昌学射》一文中两个自然段遵循一定的描写顺序，学生在复述的过程中抓住这一表达结构，就能将文章完整进行复述。
（三）.巧设平台，素养站位——探寻复述过程的实践
1.情境创设，文情并茂 营造氛围，引导学生复述，增加自信心，激发兴趣。
（1）角色演绎，我型我秀 角色扮演有利于深入文本，进入文本情境，使复述具备了一定的交际性质，进一步激发了学生的复述热情。在演绎过程中需要对文本进行整合，加深学生对文本的体验，明确故事的发展及人物性格，做好角色分工。
（2）切换视角，独辟蹊径 转变角度，切换固有的复述模式，进行重新设计，尝试对文本的结构，形式，人称等，作出改变，促进文本材料的重组和创新。不同的场景，使学生更具场景感和对象感，提供创造感受空间。
2亲子沟通 正面激励 布置相应的家庭作业，家长进行监督落实，挖掘闪光点，给予正面的鼓励和表扬，有效提高学生的复述兴趣，强化复述能力，起到事半功倍的作用。
（1）因人而异，真情流露 利用家庭生活化的场景以及家庭成员组成对象，将复述练习从“刻意”转向“自然”的情感表达。疫情期间实行的健康与家务课程，要求学生完成力所能及的家务并对完成的过程进行讲述，锻炼动手能力同时增强了复述能力。
（2）网络互动，你争我上 利用钉钉，微信群中班级圈功能，鼓励学生将复述内容发圈分享，实行网络互动赏析，一方面展示的同学得到了肯定，另一方面对其他同学而言也起到了带头示范榜样的作用，激发学生的复述兴趣，学习动机在复得到强化。
（四）.有效评价，多维反馈——扎实复述过程的评价
1.日积月“评”，述卡记录 利用“复述借记卡”，对日常课文所需的课文内容进行复述登记，践行自我评价，将评价的权利交由学生自己，不失为调整学生复述状态的好方法。
2.游戏测“评”，冒险闯关 在游戏冒险升级的过程中，设计的题目极具针对性，将题型由易到难进行划分，完成的过程更是像一场冒险升级游戏。旨在提高学生兴趣，巩固技能，以提升阅读速度策略为目的。
本文从“建构”“明晰”“拓展”“强化”，4个方面进行推进尝试复述方法，这一具体操作过程和方法仍需在今后的教学实践中不断地打磨和完善，如何做到水乳交融，还需进一步完善，望通过对于复述策略教学的探索，能够更为深入，有效。
参考文献：
[1] 耿红.小学语文复述教学引导策略[J]. 语文天地2019.（11）
[2] 王荭.小学语文复述训练策略[J].教育实践与研究 2018.（31）