李耀兴
广西梧州市藤县金鸡镇新中小学 543306
摘要：传统“一刀切”的教学方式忽视了个体间的差异，使同一班级内学生之间的数学素养差异越来越大、数学能力的两极分化越来越明显，并由此带来了一系列的问题，由于小学生的知识水平和思维能力都不尽相同，所以在小学数学教学中对学生进行分层教学，才能使不同层次的学生在原有程度上学有所得，充分发展学生的潜能。
关键词：小学 六年级数学 分层教学法 有效策略
引言
近年来，为了响应新课改的要求，小学教育中采取了分层教学模式，并取得了一定的成绩。在数学课程教学中开展分层教学，要求教师对班级学生的个性特征和数学水平有充分的掌握，并且要分析每个学生在学习数学知识时的思维方式，了解他们对于数学知识的掌握程度，这样才能制订科学合理的教学目标和教学计划。分层教学充分考虑了小学生的认知水平和学习需求，在激发学生兴趣的基础上对学生进行启发，鼓励他们更好地配合教师教学活动的开展，因此有助于课堂效率的提高。
一、当前小学数学教学现状
（一）教师课堂教学方法应用不当
当前小学数学教学过程中，部分教师仍然受传统教育理念的影响，在课堂教学过程中仍然采用“填鸭式”的教学方法，过度地注重对学生知识的传授，却并不思考其自身所讲述内容学生是否完全接受，这便导致学生所接受内容过多，逐渐对数学学习失去了兴趣，使学生课堂学习积极性有效降低，从而直接影响了学生的课堂学习效果。
（二）部分学生跟不上教师的教学进度
进入小学高段以后，学生会感受到数学学习更有难度了。如果教师继续用统一的标准去要求不同学习水平的学生，而不为基础差的学生更改教学方案，那么基础差的学生就会对数学学习感到有心无力，同时也无法和其他学生做到学习步调的一致。长此以往，就会造成较为严重的学生学习成绩两极分化现象。
二、小学六年级数学分层教学的具体实践策略
（一）对学生进行分层
学生是学习的主体，想要因材施教，就必须把握好学生的实际能力，促进学生不断进步与发展。在对小学高段学生进行数学分层教学时，教师应该对学生进行一次集中的测试考查，对所有的学生有初步的了解，再根据学生的数学水平以及对数学的兴趣进行合理分组。在日后的教学中，教师应该对学生的课堂表现进行总结，多与学生交流，了解学生真正的水平与潜力，对学生进行全面的能力评估，然后再根据学生的兴趣爱好和性格特征，结合成绩将学习水平接近的学生组成小组。让学生之间可以进行有效的沟通和交流，从而促进全体学生的进步与发展。
在分完组之后，教师不应该不管不问。学生是在不断进步的，有的学生进步很快，有的学生进步较慢，随着时间的变化，小组内的学生也会出现一定程度的差异。所以教师要根据学生的实际发展情况，及时对小组成员进行调整，不断适应学生的发展，使学生之间能够有效交流合作，从而提高学生的数学学习能力。
（二）灵活设置分层课时目标
课时目标是驱动学生实现自我发展的导向标，每个学生都应该树立科学合理的数学学习计划，珍惜数学学习机会，尽全力去提升自身的数学认知水平。其中，小学生的数学认知能力不同，所以落实分层教学法的第二步便是要根据学生分层结果来设置层次化的课时目标，让学生能够在适合自己的认知层次中去学习数学知识。就如在《分数乘法》一课教学中，笔者就按照学生分层结果确定了具体的课时目标，希望本班学生可以客观分析个人认知能力，自主确定课堂学习计划。针对第一层学生，笔者所设计的课时目标为：能够按照分数乘法法则计算简单的计算题；针对第二层学生，笔者所设计的课时目标为：能够自主推理分数乘法法则，使用精确的数学语言表述分数乘法的计算过程与计算准则；针对第三层学生，笔者所设计的课时目标为：能够全面掌握分数乘法的起源法则，在特定问题情境内迁移本课知识，利用分数乘法展开数学建模与实践活动。
（三）对课后练习进行合理分层
课后练习对于知识的巩固是非常重要的，通过布置家庭作业，能够让学生在课下对所学知识进行回顾，并在解答疑问的过程中运用知识，使其牢记于心。能力差点的学生，在布置课后作业的时候，教师主要注意基础性知识，能够解答课本后的练习即可；能力中等的学生要进行知识运用的练习，掌握多种解题思路；而能力强的学生除了理解基础知识、解题思路以外，还要进行知识的延伸，要学会举一反三，融会贯通。分层练习能够让不同层次的学生都取得相应的进步。就如在《分数除法》一课教学中，笔者就设计了三个层次水平的数学作业。基础题是针对分数除法的算理与算则所设计的填空题、计算题，学生只需背诵分数除法的计算准则则可完成解题任务，比较适合第一层学生作为课后作业。巩固类习题则以应用题为基本形式，学生需认真审题，由此构建关系等式，利用代数知识及时解题，比较适合第二层学生及时检测个人认知情况。拓展题是一个实践类题目，笔者选择了生活中的分数除法问题，学生需借助一定道具完成实践操作任务，由此提炼分数除法算理，确定算式并进行数学建模。
结束语
总而言之，分层教学在小学数学的教学中有着重要的意义，分层教学注重学生的全面发展，有利于不同层次学生的共同进步，帮助学生真正成为小学数学课堂的主人，从而大幅度提高了每一位学生的学习效率。
参考文献
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