李文娟
张掖市甘州区大成学校 甘肃 张掖 734000
【摘要】严谨的数学知识本身就是基于论证推理基础上的学科，为此，在小学阶段就借助数学课程来帮助学生形成逻辑思维能力，对其未来的学习有着极大的益处。本文结合小学生的特点，分别提出了四点建议，旨在激发学生积极参与到小学数学的学习中，体验数学的乐趣，从而增强逻辑思维能力，实现教学质量的全面提升。
【关键词】小学数学 逻辑思维能力 培养
在数学中各个知识点之间本身就存在一定的逻辑关联，只有将各个知识点之间的内在联系明确，才能够更为系统的掌握数学知识，从而构建起一个完整的认知结构。为了能够更好的实现这一点，就必须全面提升学生的逻辑思维能力。为此，在数学教学开展过程中，对学生的逻辑思维能力进行培养非常有必要，那么，在实际教学中我们又应当如何进行学生逻辑思维能力的培养呢？
一、设置启发性的问题
提升学生的逻辑思维能力期间，在教学内容选择上应当以带动学生推理思维跳跃为主，但要更好的促进思维的跳跃就需要激发学生的认知困惑，这是培养学生逻辑思维能力非常关键的条件。只有在学生成功经历了困惑、迷思、顿悟之后才能够领会到其中蕴含的方法和思想，体味数学文化，并形成逻辑思维能力[1]。在教学中，要激发认知困惑可通过问答的方式来引发，这就需要教师能够合理设置启发性的问题，通过问题的环环紧扣来不断的推进知识。
若教师所提出的问题毫无波澜，那么就很难激发学生的思考，自然也就无法帮助他们形成逻辑思维。为此，当教师在进行备课的过程中，应当以情境导入着手，配合问题的带来，使得学生自然而然形成认知困惑。例如：请问同学们“不同的三角形的内角和均为180°吗？”“大家一起来加一加，各个三角形角的度数关系？”以及“我们来算一算，不同的三角形其度数之间的关系？”，尽管内容没有较大差异，但不同的问题所引发的思考方向却有明显差异，对学生的启发性也各有差异。而从这三个问题来看，最后一种提问方式具有更强的启发性，能够帮助学生迅速把握逻辑思维的精髓。在该问题中，教师无需过度引导，就能够激发学生探索三角形度数之间所存在的关系。通过这种启发性的问题设置，学生对以往相关知识进行调用，即可顺利完成对知识体系的建构。当学生进行知识建构期间，又会随即产生180°微弱差距与度数接近180°的认知困惑，逐渐实现知识点的深化。除此之外，在对“圆的周长”问题设置过程中，为了提高其引导性，故可将问题设置为“什么与圆的大小相关？”、“圆的周长与什么有关？”，并配合相应的PPT演示，即可让学生充分了解圆的直径与其周长之间的关联，并引发逻辑思考。
二、注重自主化的推理
小学数学课堂教学过程中，一直受到效率低的困扰，怎样才能够改变这种困境，帮助教学有效性实现迅速提升是一项关键任务。作为小学非常重要的一项思维能力，逻辑思维能力的培养能够较好的帮助课堂效率的提升，这就要求教师能够真正重视起对学生逻辑思维能力的强化和实践应用。但就现阶段的实际情况来看，小学数学活动体验中并未融入逻辑思维，尤其是体验环节并不存在激发学生思考的活动内容[2]。
从某层面来说，小学数学课堂若要帮助学生形成逻辑思维能力，首要任务就是必须带动学生认识到自己的主体地位，并在参与学习中主动体验、自主探索。如今的教学工作中，教师因考虑到小学生的年龄问题，经常性会牢牢把握课堂主动权，主观臆测学生并不具备逻辑推理思路，不断为学生进行“打样式”教学，导致学生的认知水平被低估。但实际上，即便是小学生，在给予其合理的引导下，他们仍然能够探索出思路，形成自己的思维逻辑。例如：“三角形三边的关系”学习期间，我在课堂上并未给予学生任何的提示，由各个小组通过实验自行进行观察总结。在经历小组成员体验学习之后，在良性竞争驱动下，他们激发思维进行学习内容的推理。
当然在这个过程中，教师最主要的任务是能够进行适当的引导和调动，让学生加入到知识的推理中，并不是开小差中。
三、鼓励多样化的猜想
小学生处于一个敢说、敢想的阶段，他们本身喜欢探索各种问题，这对他们形成逻辑推理能力有着重要的帮助[3]。在进行逻辑思维推理期间，教师可以鼓励学生进行多样化的猜想、质疑，最大程度上提升学生的主观能动性，帮助他们能够进行深度体验合情推理，进而形成逻辑思维能力。
由于小学生的年龄较小，在他们形成逻辑思维能力期间，会受到多种因素的影响，主要体现在创造性个性和认知风格上，为此，教师在面对不同认知风格的学生上，应当尽量做到因材施教，鼓励他们大胆思考，肯定他们正确的部分，纠正错误的部分。除外，还应当激发学生能够实现深度发展。针对创造性风格的学生，当他们提出猜想时，应当表扬他们踊跃参与猜想，在帮助他们能够对猜想进行更为规范化的思考，综合理解结果得出相应的结论。针对冲动型风格的学生，则将重点放在鼓励他们进行深度思考上，让他们猜想能够更有深度。针对创造性个性相对较差的学生，则重点是鼓励他们参与猜想和大胆述说猜想内容，并对存在的错误猜想，给予实施的纠正，不得一刀切全面否定孩子们的猜想，使得他们的参与热情被彻底击垮。
四、开展系统化的训练
在对学生逻辑推理能力培养期间，应当重视起对学生系统化和整体性的强化，以防出现能力发展零散化和碎片化。目前，我们所使用的教材很难全面支撑学生逻辑思维能力的培养，为此，仅是依靠课堂来提升学生思维能力，那么必然会导致其能力在发展期间出现脱节和割裂现象。为此，小学数学教学期间，应当适当增加逻辑推理能力的专项训练，弥补课堂逻辑思维能力培养的局限。除此之外，考虑到小学生课程的设置和学生的思维形成的关键阶段，高年级具有更强的知识迁移能力、基础能力和认知风格，故在开展专项训练时，可针对五六年级学生来展开。
在针对学生进行逻辑思维能力专项训练期间，重点把握两方面，一是积极开展系列的探究活动，促使学生的推理过程能够整体深化体验；二是提供非常丰富的推理素材，能够真正带动学生的推理意识。在这个过程中，教师首先必须认识到逻辑思维能力培养的重要性，在学生初步接触逻辑推理时，就能够不断通过有效的手段来激发他们对逻辑推理的探索。在这个过程中，启动环节就显得尤为关键，教师在为学生提供各种素材期间，必须保证各个素材之间有着非常紧密的关联性，同时又与他们的认知结构和生活经验相关联。除此之外，在进行逻辑思维能力专项巡礼期间，还应当应当加强整体体验，借助经验观察、经验分类以及归类类比等来提出猜想，并做好有机整合[4]。当新课程在开展的过程中，学生对合情推理的整体体验实际上就是对某种新知识进行内化的过程中，但这个过程往往使得学生无法将逻辑推理能力与其他知识结合起来，而借助专项训练则能够打破这个问题，更好的帮助学生进行思维能力的实践运用。
五、结论
总而言之，逻辑推理能力是小学数学学习中所应当具备的一项非常重要的学习能力，其与学生未来的学习和人生都有着非常紧密的关联，主要要求学生能够结合已有知识和经验来进行相关知识的探索，并在这个探索期间逐步形成思维能力，教师必须结合小学生的实际特点，有针对性的提出有效的教学策略，才能够更好的帮助学生形成思维能力，并在生活和学习中得以实践运用。
参考文献
[1]张越莹.培养小学低段学生数学有序思维能力的策略[J].教育科学论坛，2020(05)：63-66.
[2]朱雪峰.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].读与写(教育教学刊)，2020，17(02)：173.
[3]隋坤英.浅析提升小学生数学学习创新能力的有效策略[J].科教文汇(下旬刊)，2020(01)：153-154.