曾凡幸
广西来宾市兴宾区寺山镇中心小学 广西壮族自治区 来宾市 546125
摘要：在新课改的背景下，小学数学教学越来越侧重于注重学生核心素养的培养，促进学生的全面发展。但在目前小学数学教学的实际工作中，仍然在沿用过去的教学套路，这也导致一系列问题的产生。笔者结合自身教学经验，在分析目前小学数学课堂的问题下提出相应的解决对策。
关键词：小学数学；存在问题；对策探讨
随着新课改的深度推进，存留于小学数学教学中的诸多问题也在日渐暴露。诸如教学活动流于形式化、教学模式趋于套路化等问题比比皆是，既限制了学生认知发展，又束缚了教学效率提升。对此，教师应该从问题入手，加强对教学设计的优化，教学方式的个性，教学路径的拓展，促使每一个学生在积极参与、深度实践中更好学习数学知识，塑造综合素养。
一、小学数学课堂教学中的问题
（一）教学“墨守成规”，学生失去学习兴趣
教师教学中存在“墨守成规”的现象，生硬地照着教科书进行教学，常常忽视学生的心理发展特点和“学情”。有时候为了自己方便教学，一成不变地照着自己的教学设计进行，不考虑学生的反应。当学生提出疑问时，教师不予理睬。可能是学生提出的问题教师没有想到，教师为了给自己留面子，强硬地打断;也可能是学生提的问题属于不必要讲的知识，教师觉得讲了浪费时间，完成不了教学计划。比如，在上《倍数和因数》时，教师直接指出，在研究因数和倍数时，我们一般不把0包括在内。一学生提出疑问:“为什么在讲因数和倍数时，所说的数不包括0?”这时教师显示出不耐烦，说:“这是书中规定的，记住就行了，不用问那么多。”学生没趣地坐下，课堂气氛变得十分沉闷。面对出现的这一尴尬场面，教师并没有正确处理，反而回避问题，认为这个问题已经偏离了教学活动，不讲才是最明智的选择。这样，学生难免会失去学习兴趣。
（二）对“数学生活化”意义认识不准确
数学教学中创设生活化问题情境是为了更好地帮助学生理解数学。小学生年龄尚小，对世界认识不全面，只能依靠生活中熟悉的事物建立对其他知识的认知。但是有的教师对小学生的心理发展规律不了解，导致生活情境的问题不符合教学内容。比如，有的教师会提问衣服5件450元，每件多少钱?有的教师在一年级课堂上播放神舟五号来作为《认识图形》的先导;还有的教师播放一段跳绳视频作为二年级课堂上《认识线段》的导入……此类案例数不胜数，但在现实生活中，每件衣服都明码标价，没有好几件一起卖的，教师提出这样的问题完全脱离了生活情境;教师播放神舟五号，科学性太强，偏离了一年级学生的认知水平;播放跳绳视频时学生都去关注了视频里的小朋友跳绳的个数以及谁跳的最多最快，却没有关注绳子的形状，学生的关注点与教师上课内容相偏离。以上三个情境都脱离了课程标准的要求，只是简单地为了创设生活情境而创设，没有考虑其他因素，导致教学目标难以完成。学生学的累，教师教的也累。
（三）开展“形式化合作学习”
“合作学习”有助于充分发挥学生的主体作用，促进学生在认知、能力、情感、思维等多方面的发展。虽然教师意识到“合作学习”的重要性，但对具体任务含糊不清，因而造成学生在讨论上的偏差，各抒己见。比如，有教师在教授《长方体和正方体》时，引入之后，让学生进行合作学习，讨论正方体和长方体有什么特征?学生毫无思绪，在那议论纷纷，小组中成绩好的埋头苦干，成绩差的互相玩耍，并没有真正践行“合作学习”。课堂从远观整体热闹，似乎激发了学生学习的兴趣。但仔细审视下，只有一两个组可能会达成教师要求。
（四）忽视课堂小结
课堂小结是指教师在教完知识点后，以概括性的话语，对知识点进行梳理与回顾，它是课堂必不可少的部分。但仔细观察课堂的小结，许多只是形式主义。在课堂小结时，多数学生提不出什么问题，小结认识深度不够。
但追究其根本却是教师没有培养学生课堂小结的习惯，再者是教师也不知道课堂小结应关注什么，该总结什么。
二、小学数学课堂教学策略
1.教师要树立“生本课堂”的教学理念
生本课堂是指课堂氛围融洽平和，教师与学生在课堂上的地位不存在高低之分。教师要根据学生的需求进行授课，体现“以学定教”的原则。例如，在教授《平行四边形的面积》时，考虑到学生的思维水平，设置如下情境:学校要进行大扫除，每个班级都负责一块区域，其中一块是平行四边形，刚好分配到我们班，请同学们猜猜看“我们应该怎么计算它的面积?”生1:依据拼七巧板的经验或课本的预习，把平行四边形剪一剪后拼成长方形就可以了，生2:可以根据计算平行四边形中有几块格子，再将格子进行割补，求出面积……学生积极踊跃回答问题，主动探究，宣讲自己思考的方法。不仅活跃了课堂，同时调动了学生自主思考，将课堂真正地还给了学生。
2.教师要全面领会“数学生活化”的概念
数学渗透在我们生活的方方面面。数学化的东西随处可见，如可爱的闹钟、益智的魔方、有用的钱等。教师借助生活中熟悉的东西将数学这个抽象的概念换成其他具体可见的事物。例如，在教授《求近似值》时，从汇率的情境引入，先让同学们在网上找寻有关各个国家的汇率，接着以在各个国家购物的情况，教师引导学生自己根据生活情境出题。从而充分体现生活中的数学，真正实现了“数学生活化”。
3.教师要建立从“形式”走向“实质”的合作学习
教师以小组为单位划分班级进行合作学习，要清楚合作学习建立的前提是学生自己独立思考却百思不得其解时，小组成员进行“头脑风暴”，碰撞出智慧的火花。教师应该下去巡视，而不是站在讲台上。在巡视过程中，要认真观察每个小组的表现，而不是走个过场。同时要深入各个小组，对不准确的做法进行引导，对正确的做法要进行表扬。当所有小组讨论完后，随机抽取小组成员进行汇报总结。当所有的小组汇报完毕后，再对学生的答案进行归纳与整理，形成一个较为完整、准确的结论。教师还要建立两种评价制度，一是小组自评和其他小组互评，增强小组凝聚力和荣誉感，二是由全班同学进行投票选出“合作学习之星”来激励学生，让合作学习真正地从“形式”走向“实质”。
4.教师要注重课堂小结，使学生养成反思能力
教师要重视课堂小结，在教学结束后，应鼓励学生自己回顾知识框架，并反思教材编写框架，提出建设性的意见。进行课堂小结的次数应视教学内容而定。根据知识点多与少和学生的反馈情况，主动地调节课堂小结次数与时机。比如，教师在教授完《1－5的认识和加减法》后，分别请同学回答这节课学到了什么?学生会回顾刚开始认识1－5的数字，然后认识1－5之间的大小问题以及位置排列关系，再通过书中的分与合理解1－5的加减法，层层递进。学生自己复述，整个知识框架在学生的脑袋中构建，帮助他学习之后的知识。
三、结论
从总体上看，小学数学教学现状已经得到较大改善。但是要把“以生为本”的课堂教学理念贯施到位，短时间是难以看到效果的，需要小学数学教育工作者的长期实践，积极探索，扎根课堂，促进学生全方位发展。
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