王丽媛
江西高安市第二小学 330800
摘要：现在老师对于小学高年级应用题的教学形式和方法趋于模板化，缺乏创新性、生动性。因为老师更加注重学生的思辨能力和理解力，这样逐渐忽视了小学高年级应用题所应达到的教学水平，学生解决应用题的能力不达标。所以老师应该在确保学生的思辨能力和理解力能够稳步提高的同时，也要采用恰当的方式引导高年级学生掌握更多的学习技巧，开拓解题思维，明确解题步骤。
关键词：小学高年级；数学应用题；有效教学；策略
引言
随着经济社会的发展，以往传统的课程教学模式已经不能实现对人才的高质量培养。小学数学课堂教学改革工作正在深入实施，各种教学方法的创新实践正层出不穷。对此，小学高年级数学应用题教学改革工作也正在逐步推进，其目的正是希望提升学生对数学应用题的学习效率，推动学生数学学习能力的全面提升。
一、组织课外活动，提高学生创新意识
在新课程改革不断深入的背景下，教师应注重学生的全面发展，积极组织各种应用题活动来提升教学的有效性，如果教师单凭课堂时间进行应用题教学工作，那么很难落实达到理想的教学效果，所以应拓展教学空间和途径，引导学生利用业余时间来开展学习，从而掌握应用题解题技巧，提升自身综合能力。而且在拓展应用题教学空间，开展各种应用题活动时，不断保优化学生的学习手段，让学生的思维具有开放性，避免受到各方面的限制，从而改变自身所固有的数学学习观念。例如，当教师在引导学生完成阶段性的应用题教学工作之后，应在第一时间为学生组织开展课外应用题活动来复习巩固，其中在活动设计环节中教师要加强和学生的了解和沟通，掌握其个性化需求，并依据学生好胜心这一特征来创设解题竞赛活动，实现为学生布置和教学内容相互联系的应用题，再给予学生一定的时间进行解答，依据学生的解题速度以及正确率来评选出获胜者，而大部分的学生会在好奇心的驱使下，主动地融入学习过程中，深入研究和处理问题，从而提高学生的创新意识。例如，在教学完《比例》这单元后，可以让学生们分组探究“自行车里的数学”;上完《折扣》这节课后，可以让学生去超市进行市场调查，思考购物中的折扣问题。在教学排列组合和统计知识后，通过让学生搭配合理的营养午餐，感受数学的生活性和实用性。
二、培育学生良好的审题意识以及举一反三的能力
对于小学生而言，在应用题的解题过程中，必须具备科学的审题意识，精准全面的把握题干中的数量关系以及已知未知条件的转换关系，只有这样才能真正提升自身的解题效率。部分学生在进行应用题的解答过程中，往往忽略了必要的审题，甚至还没有读懂题目，就想当然的进行解答，这极有可能会造成解题步骤的偏差，也容易出现比较严重的解题失误等问题。为此，在小学高年级数学应用题的教学中，教师应该指导学生进行多角度的思考与认知，尝试换一种思路和方法，从不同的数学视角来认知数学应用题。在平时的应用题教学中，教师也不能追求解题步骤或者解题答案的统一性，而要鼓励和激发学生的自主意识，引导他们从不同的视角来开展数学应用题的解答，科学有效的提升他们的数学应用题解题成效。在平日的训练中，教师应该尝试设计一些开放性的数学应用题，特别是一些方案类的应用题，让学生设计不同的方案，在不同的方案中寻求最优方案。比如单人票与团体票的应用题，就是一个相对开放的问题，教师以班级内的学生以及不同科任教师等为主人公，尝试创设相应的数学应用题，鼓励学生就这些数学应用题来开展思考与探究，尝试建构不同的方案，继而通过计算与对比等寻求最优解决方案。此外，在小学高年级数学应用题的教学过程中，教师还应该鼓励学生积极反思，尝试总结不同类型的应用题的解题方法，整体优化自身举一反三的能力。
三、联系生活实际，有效设计数学应用题
在小学高年级数学应用题中，实际应用的部分占据较大比重。结合应用题指导，培养学生分析实际问题的思维，发展知识应用的能力，是十分重要的。基于此，教师应注重对应用题类型的选择，结合生活情境，激发学生思考与探究的积极性。例1甲乙两地相距560千米，一辆汽车从甲地开往乙地，每小时行48千米，另一辆汽车从乙地开往甲地，每小时行32千米。两车从两地相对开出5小时后，两车相距多少千米？教师可以结合生活场景帮助学生还原问题，并结合线段图的指导，促使学生完成情感与经验的迁移，完成对问题的解答，提高学生应用数学知识的效果。此外，教师还应鼓励学生观察生活、解读生活，从生活中提炼并自主编创数学应用题，如要求学生从超市购物经历出发，结合百分数知识编创问题，并在课堂互动中完成分析与解答，从而提高学生理论联系实际的能力，让学生在生活背景下进一步思考数学问题。
结束语
小学高年级数学应用题的解题思路不是固定不变的，教师在教学中以学生作为中心，多尝试多种教学方法，不断改进创新的教学形式。让学生找到学习乐趣，在自主思考中挖掘出学生更多潜力，这样一定能够有效地提升小学高年级的应用题教学水平。
参考文献
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