秦兴帅
重庆市万州区王牌小学 404000
摘要：针对数学课程的基本教育理念，数学核心素养体现了该学科的综合性、阶段性及持久性，符合了在义务教育阶段对数学教育的本质要求,培养小学数学核心素养要秉持融会贯通的观点来将此学科的基本内涵凸显出来，以此来构建教学体系。本文以对小学数学核心素养的思考为切入点，据实分析了培养核心素养在小学数学课堂中的具体实践，以期为各位同仁提供参考。
关键词：小学数学；核心素养；思考；实践
在新课改实施背景下，要求学生在掌握相应的课本理论知识的同时，具备一定的综合运用能力，全面体现学科核心价值。数学学科作为小学生必学科目之一，对小学生的生活和学习起着举足轻重的作用，相较于其他学科来说，数学学科具有一定的生活实践性，在提升小学生应用意识和创新意识等方面占有绝对优势。因此，小学数学核心素养的培养，为提升小学生学习效率，提高教学质量提供了便利条件。
一、对小学数学核心素养培养的思考
（一）小学数学核心素养培养的绊脚石
受传统教学模式的影响，普遍出现教师只关注学生掌握知识的结果、家长只关注学生考试成绩的现象，并没有真正意识到数学核心素养对学生的发展来说更加重要,他们认为学生只要认真听课、努力学习就是一种好的学习态度，缺乏对数学核心素养的认识，这种想法阻碍了学生后期的数学学习，若不创新教学模式，依旧沿用传统的教学模式，不仅无法真正意义上提高学生的学习能力，还会使学生感觉到越发吃力。究其原因，是学生没有打好数学根基，缺乏良好的学习思维及知识框架，不利于学生产生学习兴趣，甚至会产生抵触心理，从而丧失对数学学习的热情。
（二）小学数学核心素养培养的内容及作用
数学核心素养培养的内容大致有空间观念、直观想象、逻辑推理、数学抽象等，在保证数学严谨性的同时，使学生能够在实际问题中找到解决的方法。从核心素养的内容角度来说，小学数学核心素养是促进学生数学课程学习以及数学思想形成的关键，数学课程培养的主要内容就是学生的应用意识和创新意识，因此，数学核心素养其实就是要求学生以数学知识为基础，在循序渐进中认识、理解周围事物的一种思维方式且是每位学生必须学会的一种最基本的生活能力。总而言之，就是要求学生在面对事物时，理性思考，对相关的事物提出问题、解决问题的过程中帮助他们感知到事物的本质，通过分析、推理提出解决问题的方法，最后达到解决问题的目的。因此，培养小学生的数学核心素养不仅有利于学生加深对所学知识的理解和掌握，还能提高学生的创新能力、综合运用能力等。
二、培养核心素养在小学数学课堂中的具体实践
（一）充分发挥学生的主体地位，激发主观学习意识
教师开展的一系列教学活动要始终以培养学生的核心素养为主要内容，小学数学教学过程中，教师应加强对学生的赏识教育，给予适当鼓励，使其充分意识到学习中的主体并不是教师，而是自己，让学生在数学学习中不断提升自我，从而促进小学生发展全面的综合素养，不仅便于学生接受知识转变到学习知识，进而研究知识，还促使学生从探索中激发自身的潜能。例如：在教学《旋转与平移》时，教师可先安排学生复习‘轴对称图形’的相关知识，在正式上课时，教师可借助多媒体逐步将图形平移的各个过程向学生们展示出来，使学生能够直观地看到每一步平移的步骤，感知到图形的变化，为深入学习平移现象打下基础。之后，教师可要求学生亲自动手实践，将平移的现象在纸上表现出来，将教材中121页教具剪下来，同桌之间相互合作，沿着一条直线，画出很多小汽车，通过这种实际操作，学生加深了对平移概念的理解。由于学生从头到尾全程的参与，不仅调动了学习热情，还提高了学生实践能力，培养学生逻辑思维能力的同时，为提高学生核心素养提供便利条件。
（二）加强对实践参与的重视，提高知识应用能力
不论是哪种学科都离不开实际生活，并服务于生活。因此，从社会生活方面来说，对学生核心素养提出了‘探究学科实质’的要求，受传统教学模式的影响，普遍存在理论知识脱离生活实际的现象，如：学生在数学课堂中能够解决书面上的疑难问题，却在日常购物时无法计算出相关费用，此种教学过程，忽略了数学学科的实践性，阻碍了学生社会参与意识的发展。以此，在小学数学教学过程中，教师应加强学生实践参与的重视，让学生将所学知识灵活运用到日常生活中，从而体现数学知识的真正价值。
例如：在学习完“时、分、秒”后，教师可要求学生估计自己起床、洗漱、吃饭及到学校大概用多长时间；将自己每天的作息时间记录下来；了解每节课的上课时间及下课时间；某个电视节目开始、结束及中间经过了多长时间等。京这些抽象、难懂的时间概念转变为能看见、能摸到、能感受到的事物，通过学生的亲身体验，感知“时分秒的实际意义，从而使学生树立起“数学知识来源于生活，应用于生活”的意识，促使他们逐渐养成遵守时间、爱惜时间的良好习惯。因此，在小学数学教学过程中，教师要善于结合学科特点，培养学生运用知识的能力，为形成正确的情感态度、价值取向、行为方式奠定坚实的基础。
（三）培养对知识学习的兴趣，提高逻辑推理能力
数学素养的的重要组成部分就是兴趣，同时也是推动学生学习的力量源泉，只有学生对知识产生浓厚的兴趣，学习起来才会产生事半功倍的效果，若教师强行为学生灌输，则会出现教师自说自话的局面，知识的传递变的毫无意义，在教学过程中无法调动学生的积极性，教学质量也会随之降低。因此，教师有必要借助生活情景，用学生喜欢听、乐意看的事物唤起学生的学习经验，使之产生兴趣，从而为学习新知识提供便利条件。例如：在教学《长方体和正方体的表面积》时，教师可以生活为起点，进行导入：二年级要开展捐款活动，要求学生合作制作一个长0、8米，高0、3米，宽0、6米的捐款箱，他们要准备多少平方米的包装纸？这是一个切合实际的问题，学生们的探索欲望瞬间被点燃了。结合学生已有的知识经验，学生甲说：长方体有六个面，将他们的面积加起来，就能得出答案”；部分学生对他的这一想法表示赞同，可学生乙发表了自己的见解：“这样算太麻烦了，想要把六个面的面积加起来，还得算出每一个面的面积，这得算到什么时候？太浪费时间了。”此时教室里窃窃私语，“对啊，没有更简便的方法吗？”顿时，学生们陷入思考中，教师见时机成熟，顺势引导学生：“大家想想长方体的特点，观察六个面有没有连系？”教室里瞬间沸腾起来，终于找到了解决问题的突破口，随即教师引出将要学的新知识。因此，教师将原有的知识经验作为导火索，不仅激发了学生的兴趣，培养质疑精神的同时，还将学生的关注点及思考点引发了出来。
结束语
总而言之，促进小学数学教育事业的发展，必须重视核心素养的培养，教师需以教学内容为基础，在不同教学方法的配合下，科学有效的培养小学生的核心素养，不仅使教师在长期的实践中使教学水平逐渐提升，还有利于学生发挥自己的综合能力，使主观学习意识、知识应用能力、逻辑推理能力等数学素养得到全面提升，从而实现将所学知识融会贯通并解决实际问题的目的。
参考文献
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