扎西拉措
西藏昌都市第二高级中学 西藏 昌都 854000
摘要：新课改背景下，素质教育逐渐成为教育的核心，有效追问能开启心智，拓展思维，激发潜能，让学生收获不一样的精彩，让数学教学深度前行。实施的策略有：追“正确答案”，问“其所以然”；追“错误说法”，问“症结所在”；追“结论发现”，问“豁然开朗”；追“各执一词”，问“去伪存真”；追“思维定式”，问“触类旁通”；追“意外生成”，问“别样精彩”。为此，本文主要就核心素养下的高中数学课堂有效追问的策略展开探讨，希望通过本文的分析可以为广大同行业教育工作者提供一些参考。
关键词：有效追问 核心素养 深度前行
1 核心素养理念下高中数学课堂追问应注意的问题
核心素养教育理念下，培养学生的综合素养作为基层教育部门向教育工作者提出的新的教学任务和教育目标，其培养质量和培养效率受到了社会各界的高度关注，而高中数学作为高中阶段的重要基础性课程，如何有效地培养和提升高中生的数学核心素养，成为现阶段教育工作者的核心发展方向。
“数学核心素养”是教育工作者在进行数学课程教育教学过程中，基于数学知识和技能，以培养学生的数学能力和数学素养为目标的一种教育教学模式，而“课堂追问”作为强化师生沟通的一种重要方式，不仅是保证课堂有效性的重要环节，对于学生数学核心素养的培养也是十分有利的，故此，为从根本上确保学生加深对课程的记忆和理解，在进行课堂追问过程中，教师需做到以下几点：
1.1追问的方法要适当
“灌输式”和“填鸭式”是传统教育工作者采取的主要提问方式，但这种手段的应用却极大地降低了学生的学习兴趣和主观能动性的发挥，因此，为保障学生主体作用的充分发挥，保障追问的适当性也是教育工作者在进行追问时的重要工作内容。
1.2追问的目标要明确
传统应试教育教学过程中，教育工作者大多只是参照传统的教育手段向学生进行课程提问，未能从根本上保障学生学习的有效性，而追问作为一种高效的教学手段，目标的不明确将在一定程度上难以确保其效益的最大化发挥，为此，根据本课的教学目标逐步追问，要求学生在已有认知结构的基础上构建新知识，是现在教育工作者的首要工作。
1.3追问的难度要适宜
追问难度的适宜度对学生的成长和发展具有重要影响，而现阶段部分教育工作者由于受传统应试教育教学理念的影响，往往只是根据自身以往的教学经验进行提问，却忽略了对学生的考量，最终影响了学生的成长和发展，为此，教师在进行问题设置时，需综合考虑学生的整体情况，确保问题提问的适宜性。
2 核心素养理念下高中数学课堂追问的教学策略
2.1 利用多媒体，引导学生进行有效追问
现代教育背景下，多媒体技术作为一种重要的辅助教学手段，将其应用到课堂教育教学过程中，在提高教育工作者教学质量和教学效率的同时，在提升学生核心素养培养效益等方面也发挥了重要作用，尤其在当前信息化素质教育时代背景下，多媒体技术的教育教学效益受到了广大教育工作者的普遍认可。基于此，为从根本上提高课堂追问的有效性、科学性和合理性，一方面教师需摒弃传统的教育教学理念，秉承着“与时俱进”的教育教学精神，从而在不断提高自身教育教学能力的基础上，借助多媒体技术来激发学生学习兴趣，为其有效追问教学活动的开展创造良好条件，另一方面，在数学核心素养教学环境中，探究式教学作为课堂的主要教学手段，通过采取多媒体教学的方式，不仅能加深学生对课程知识点的记忆和理解，也为学生知识结构体系的科学合理构建打下了坚实基础，使学生的思维始终与教师的数学课堂教育节奏保持一致，最终也有效地提升了学生的数学核心素养。
2.2 利用案例教学，引导学生进行有效追问
从一定程度上来讲，追问方法的科学性与恰当性在一定程度上对课堂追问质量和追问效率具有重要影响，而纵观当前高中数学课堂，传统应试教育教学模式的广泛应用，不仅极大地降低了学生的学习主动性，对其数学核心素养的培养也是极为不利的，为避免上述问题的产生，课堂追问一定要科学合理，最好是循序渐进、层层深入，从而在帮助学生把握学习内容的基础上，为其思维能力的提升创造良好条件。从目前来看，案例导入教学是一种新型的教育教学模式，与传统单一化教学手段相比，在课堂教育教学过程中，教育工作者通过案例分析可帮助学生明确教学核心，为有效追问的展开创造了良好条件。除此之外，经大量调研数据分析可知，在进行课堂追问过程中，追问问题的难易程度对学生的数学学习质量和学习效率也具有重要影响，故为从根本上避免学生抗拒心理和畏难情绪的产生，在进行案例教学的选择与问题的设置时，教育工作者需综合考虑现阶段学生的学习能力、学习特点和认知规律，根据学生的实际能力展开有效追问，避免追问太易或太难等问题的产生。例如在进行“概率——随机事件的概率”课程教学过程中，教育工作者可以自身为例，向学生讲述自己在旅游过程中遇到的一些突发事件，以期在引起学生共鸣的基础上将课程知识引入课堂教学中，而后在课堂教育教学过程中，教师通过引导学生自主分析、自主学习，使他们明确了解概率与频率属于两种不同的概念，前者为常数，后者会因试验次数发生变化，从而在加深对课程内容记忆和理解的基础上，为其核心素养能力的提升打下坚实基础。
3 结束语
综上所述，有效追问是教师教学智慧的集中体现。有效追问要在把握追问时机的基础上，让学生感受到数学思考的乐趣，其关键是要“问得其所”，要促进学生深刻性、灵活性、批判性、独创性或系统性等思维品质的发展。有效追问的最高境界是从学生的“被追问”走向“主动追问”，这是教师教学的共同追求。也只有这样，深度教学、主动学习、发展学生的核心素养才会落地生根。
参考文献：
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