许锦华
诏安县岑头小学 福建漳州
摘要:生活化教育理念主张在教学工作中,贴近学生生活,运用生活实例开展教学活动,实现从生活中来,再到生活中去的教育理念,以在理论知识与生活结合的教育下,使学生能够更好的运用数学解决问题。进行小学教学时,教学内容与教学方式,应与学生的生活紧密结合,通过多样化的生活教育方式,激发学生们的学习兴趣。本文结合个人工作经验及相关资料,对开展更为有效的小学数学教学工作进行探究。
关键词:生活化;小学数学;教学工作;有效性;
引言:小学生正处于思维活跃的年龄阶段,对各种事物的探究心理,多是以学习兴趣为主导的,这种年龄上的特点,使小学生在学习中更乐意参与一些探究性、游戏性较强的活动。对于此种情况,数学教师在进行教学时,不能过于注重于学生的成绩,而是应当根据小学生的身心特点,采用生活化的教育理念,合理的开展数学教学,让小学生在联系生活实际的过程中,可以激发其学习数学知识的兴趣,营造充满探究性气息的宽松学习氛围,带给学生更好的学习体验与情感体验,奠定学生全面健康成长的基础。
一、细致观察精心选择生活案例
学生是成长中的个体,充满无限生机与希望。开展生活化教学时,教师应细致的观察学生生活,积累生活化案例素材,精心选择生活化案例。首先教师要融入学生生活之中,所谓融入学生生活之中,并不是要求教师去与学生做朋友,是需要教师立足于学生角度,从学生的心理年龄出发,分析小学生面对问题的表现,进而针对性对学生进行教学,使学生能够对教师充满信任感。才能够将真实的一面展示给教师,教师才能够收集到贴近学生生活的案例素材。教师在与学生的交往过程中，要通过学生的言行，观察学生频繁提到那些事物，对这些事物的看法是什么，并将其记录下来。在班级管理中，多与学生聊天，聊天过程中，多倾听学生的意见，听一听学生眼中的课堂是什么样的。其次教师要对所搜集的生活化素材进行分类整理,教师在融入学生生活以后,所能收集到的素材较多,但并非所有的素材都是有用的,需要完成素材的分类与整理工作。教师可使用办公软件作为辅助,按照学生喜爱的活动、食物、颜色、玩具、电影、卡通人物、形状等进行分类,在每一类中,按照班级的人数,统计百分比。如在学生喜爱的食物中,可按照牛肉、猪肉、鸡肉、水果等再次分类,每一类后面按照人数统计百分值,便于教师直观的了解班级内学生所喜欢的一些事物。最后教师在选择素材加工成生活化案例时,应注意根据教学内容进行选择,基于教学内容所选择的生活化案例,将二者结合起来,才能够符合教学活动的实际需要。如在《长度单位》一课教学中,教师要从玩具、卡通人物等选择素材,让学生带一个他最喜欢的玩具,在课堂中使用测量工具,对玩具的长度、宽度等进行测量。在这个过程中,培养学生使用测量工具的能力,让学生能够使用长度单位进行表示,能够大大激发学生内在的学习动机。
二、多样化的教学方法提升教学有效性
2.1情景化教学方法
在小学生活化课堂中,营造生活化教学情境,能够增强学生的代入感,让学生受到情境的启发与鼓励,积极的投身于课堂活动之中,主动配合教师的教学活动。
教师在构建情景化课堂时,需根据学生的兴趣与爱好,选择适合学生年龄阶段的素材,然后在多媒体技术的帮助下,让所构建的情景化课堂生动起来,充分刺激学生的感官。如在《三位数乘两位数》的情景化课堂中,教师可通过互联网搜集一些学生感兴趣的卡通图片,以大耳朵图图为例,在课堂中教师播放大耳朵图图的片头曲,熟悉的音乐很快吸引了学生的注意力,让学生快速融入到课堂之中;教师使用PPT展示图图与妈妈的情景对话:图图想要玩网球,一个网球35元,他想要10个网球,和小朋友们一起玩,图图妈妈让他算清楚多少钱,图图很发愁,小朋友们你们能帮他算一算吗?通过情境对话,让学生先回顾所学的两位数乘法,巩固学生的基础知识。然后在进一步引导，图图妈妈说买的太多了,只肯让买两个球,图图说只买两个球就得加买两幅球拍,他们来到商店后,一幅网球拍是180元,图图妈妈说：“如果你能把要买的12幅网球拍需要多少钱,算出来，就给你买”。为营造更好的气氛,教师可播放图图着急的声音,在活跃课堂氛围的同时,使学生感到学习很有趣,从而投入到三位数与两位数的乘法计算过程中。经过计算可以让学生逐步认识到三位数与两位数的乘法计算过程,教师可使用PPT演示三位数与两位数乘法的计算过程,让学生直观的认知这一计算方法,并掌握三位数与两位数的乘法计算。
2.2游戏化教学方法
陶行知认为生活即课堂,要在生活这一大课堂中,注重于对学生的自主能力培养。在所构建的生活化课堂之中,可运用游戏开展教学活动。小学生对于游戏的兴趣比较高,他们天性活泼好动,对于游戏活动的参考,可手脑并用,适合学习那些抽象而又有难度的知识。游戏活动前,教师要设计好游戏活动的主题,通过游戏活动环节,引导学生逐步深入学习知识,将游戏活动作为重要的辅助方式,帮助学生理解数学知识和运用数学知识。如在教学《可能性大小》时，设计了掷骰子游戏。先讲游戏规则：掷两个骰子，点子数之和是5 、6 、7 、8 、9这5种情况算老师赢，是2、3、4、10、11、12这6种情况算同学们赢。接着大家争着掷骰子，但总是老师赢的次数多，学生很是不解。最后通过分析，学生才明白可能性有大小。这样的教学方法能使学生在情绪高涨状态下学习。
2.3引入生活化实际案例
在数学课堂教学中,一些学生对较为复杂的教学内容兴趣法较低,提不起学习的积极性。因此在课堂教学中,教师可引入一些生活化实际案例,将教学活动与学生的现实生活紧密结合。教师通过细致观察所搜集到的素材,此时可转化为实际的案例。如在《公顷与平方千米》的教学中,教师可使用PPT展示本学校、本村庄、城镇等场地，让学生在观看图片的过程中，询问学生这些场地大不大，用什么单位表示他们的面积比较好呢？激发学生兴趣后导入本课，让学生认知了“公顷、平方千米”。课堂与学生生活联系起来，激发学习兴趣。
三、学以致用鼓励学生解决生活问题
对于数学生活化教育,应本着从生活中来、到生活中去的原则,鼓励学生将所学的数学知识,运用到生活之中,才能充分的将生活教育优势发挥出来。为此教师要鼓励学生,振奋学生的精神,发挥榜样的作用,对数学应用能力较强的学生,要提出表扬,在其榜样的作用下,激励其他学生提升数学生活化运用能力。每周都要在班级内,让学生们讲一讲发生在身边的数学故事,此种方式,可以让学生们相互学习数学生活化运用能力,同时可以提升学生们的数学表达能力,形成相互学习、共同努力的数学氛围。如在学习了《平均数和条形统计图》以后，可以让学生统计最近一个月的气温变化，制作温度变化的条形统计图，并根据统计结果，计算当地气温月平均数。通过此类活动，可巩固学生所学的知识，同时培养学生观察自然、热爱自然的良好兴趣。
结语:在推动小学数学生活化的过程中,教师应注意细致入微的观察学生生活,关注到学生的个体差异,以搜集详实的生活化素材。然后在课堂教学中,运用多种教学方法,构建更加生动的生活化课堂,切实让学生的主体作用发挥出来,使小学生的数学思维能力能够不断加强。
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