王燕芳
甘肃省临夏市新华小学 731100
摘要：针对数学作业而言，其能够很好地锻炼学生的逻辑思维能力，而教师如果将学生数学作业任务保持在科学合理的范围内，就能够更好地发挥出数学作业的效果，因此其可以探究开发高效作业模式，从而实现教学目标。
关键词：小学高年级；数学作业；现状；优化策略
引言
数学作业是课堂教学的延伸与深化，有效性作业可以提高学生的思维能力、推理能力，全面提高课堂教学有效性。如果数学作业设计过于枯燥，就会导致学生出现逆反心理，对数学作业感到恐惧、厌恶，不仅无法延伸课堂教学，检测学生知识掌握度，还会导致学生失去学习数学的兴趣，消极参与课堂教学。
一、小学高年级数学作业布置现状
（一）作业布置缺乏层次
在问卷调查中了解到，在数学作业布置时，有超过半数的教师会为全班学生布置同样的作业，而不会根据学生的学习能力与水平，有针对性地布置作业，只有31．44%的教师能够以学生的学习程度为参考进行作业布置。有8．71%的学生表示自己有权选择数学作业，而46．60%的学生表示作业都是老师直接安排，自己无法选择。在现代化教育中，学生属于教学的主体，而教师只是起到辅助作用，但是大部分教师通常会忽视学生的个人需求，为全班同学布置相同难度的作业，这将导致能力较强的学生没有得到有效的技能提升，而能力较弱的学生无法消化教学内容的现象产生。同时，这种数学作业的布置方法，虽然能够为教师的批改作业工作提供便利，但是却忽视了学生间的个性特征，使班级学生的学习成绩两极分化严重。
（二）老师的教学理念受到传统观念的禁锢
当下社会是不断发展的，每个人的思维方式也随着社会的发展而发展，在这种情况下以往的教学理念就逐渐落后于当代学生的学习需求。为了解决这一个问题，新课程的改革在我国开始实施，以往的教育模式向素质教育转变，其根本目的就是为了能够推动学生的全面发展。同时也要求教师们的教学理念和教学方式进行创新，在教学过程中不能只单一的注重课本知识的讲授，更要注重对学生核心素养的培养。虽然有这种要求，但仍有一部分教师无法跳出传统教学观念的圈子，仍然不能旅行以学生为主体的教学方式，长此以往就会使学生对学习产生消极情绪。
（三）布置的作业量大
由于很多教师受原有观念的影响，几乎都是给学生布置一些练习题作为数学作业。教师每天布置大量的、重复性较大的作业供学生机械地练习，缺乏创新性，这样会挫伤学生学习的积极能动性，学习效率逐渐下降，甚至有的学生为了完成作业而抄袭，对学生本身也产生了不利影响。
二、小学高年级数学作业布置的优化措施
（一）实施分层作业布置
分层作业布置的方式与传统“一刀切”相比来看，能够更加尊重学生的个体差异，将学生按照知识掌握情况、个性特征、兴趣爱好等划分为不同的层次，并分层进行数学作业布置，做到“因材施教”。例如，在学习完某一新知识以后，可以将作业划分为基础练习、综合练习、拓展练习三个部分，其中基础练习部分与教学内容完全一致，需要所有学生完成;综合练习则是在教材知识基础上的拓展与延伸，引导学生尽可能地去完成;拓展练习部分教师可以布置一些趣味竞赛，并鼓励学习能力较强的学生完成。当作业完成以后，教师还会针对每个层次学生的完成情况给予奖励，并根据其作业的完成情况对其层次进行更新，以便于使其所学知识与能力相一致。
（二）布置的作业要有趣多样
当前，许许多多家长普遍认为小学数学作业布置一些练习题是最科学合理的，这类作业能更有效提高孩子成绩。其实教师更应根据学生的兴趣爱好，在教学任务范围内设计出多样化、应用性强的数学作业，这样才能丰富学生的学习生活，促进学生的发展。爱玩是小学生的特点，教师布置小学数学家庭作业的量应当适宜，避免学生为了完成任务而应付作业，学生学习压力逐渐增大，只会让效果适得其反。教师不应给学生施加太大的压力，布置作业形式应多样化，富有趣味性，才能调动学生学习的积极性，激发学生的学习热情，使学生在知识的海洋里畅游，不断突破自我。作业有了趣味性，学生会发自内心地喜欢完成作业，享受完成作业给他们带来的成就感，学生自身会有一种内在的动力，驱动他们高效完成作业。
（三）适量为度
作业是教学必须的手段之一，但过多的作业弊远大于利已是共识。但在实际的教学过程中，仍然存在以量取胜的惯性思维。部分教师经常担心作业覆盖面不够广，担心学生这个题型不会，那个题型没接触过，一厢情愿地认为“量变之后会产生质变”。于是复印大量的作业，消耗学生大量的时间和精力，不仅对学生知识的掌握毫无助益，反而降低了学生学习数学的热情。长此以往，核心素养将成为空谈，培养“全面发展的人”将成为挂在嘴上的口号。因此，设计小学数学作业一定要坚持适量性的原则，围绕知识点设计适量的作业，既起到巩固和提高的作用，又在学生的承受范围之内。这对教师的作业设计提出了更高的要求，需要教师统筹兼顾、精心设计，以此提高作业设计的水平，提高作业的质量。
结束语
小学数学作业不仅可以延伸教学知识，也可以让学生对教学内容形成深刻认知。因此，数学教师应充分重视作业的有效性，改变传统的教学理念，不断提高自身的教学能力，从而提升数学作业的有效性。
参考文献
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