明丹
四川省南充市东观初级中学，637100
摘要:近几年来，随着素质教育改革的不断深入，初中地理课堂在教学方法上也随着教学理念的改变而进步。这主要是因为传统教学模式存在有很多不足，很难有效地提高教学效率。所以，教师必须及时更新自身教学理念，创新教学方式，通过采用多样化的教学方法，比如情景化的教学策略来帮助学生建立学习地理知识的信心和兴趣，这既有利于学生学习成绩提升，也能使课堂教学气氛得以增强。本篇文章对如何开展情景教学提出有效措施。
关键词:初中地理；情景教学；策略；效果
正文:学生在初中时期所学习到的知识主要涉及到了人文和自然地理等方面，而这些课本知识大都是枯燥和乏味的，教师也常用传统的课堂教学模式，强调学生通过死记硬背的方式来更针对的提高成绩。从长远的角度来看待这种教育方式就会发现，长期的知识灌入将不利于学生独立的思考，也难以促进学生学习成绩的提高。所以，采用情景教学模式激发学生学习兴趣不失为一种有效的方式。
一、初中地理情景教学现状
1.1过于重视形式而轻视内容
情景创设在初中地理教学中的作用主要在于燃起学生对地理知识的学习兴趣，进而主动的学会探究知识，寻找问题答案。但是在实际的教学应用过程中，部分教师为了追求教学模式的新颖，在课堂导入设置方面以及知识内容的教授方面都过分的凸显情境的新颖，却忽视了内容，最终造成课堂教学逐步的偏离教学主体，也逐渐让情境的创设活动变得更加形式化。学生在学习的过程中难以把握课堂教学的重难点内容，对教学目标和任务也难以摸清。
1.2情境教学难以联系实际，经验不足
就目前而言，情景教学的这一模式还在不断的自我摸索过程中，因此也面临着许多挑战。一方面，多数教师深受传统理论教学模式的影响，对新型的情境教学模式缺乏接受热情，对如何教学的理解上也存在偏差，这就造成教学模式换汤不换药的现象:口头上倡导采用情景创设导入教学，但在实际教学中仍然以教师传授为主。另一方面，初中地理课堂教学上仍然是以教师为主体，学生处于被动的学习地位，这种传授式的教学方式难以让学生联系实际，对学到的理论知识加以应用受到限制。
二、改进初中地理情景教学的措施
2.1创设问题情境以激发学生学习兴趣
在教学以前，教师应该根据教材所要求学生学习的重点内容做好课前准备，并根据学生此年龄阶段对知识的接受能力，在课件制作过程中对其问题进行合理创设，教师充分发挥在课堂引领作用，带领学生寻找答案，这时学生就会通过搜集资料、查看教材或者与同学间的互相沟通来主动解决问题的行为，此过程也能加深学生对知识点的记忆。例如，学生在学习地图的这一环节中，教师应该思考如何让学生们更快更有趣的掌握中国地图的整个形状呢？这一环节不仅仅是依靠学生的死记硬背，而是要求教师能够通过一系列的教学方式，让学生提起对地理知识学习的兴趣，进而在未来地理知识学习的过程中，由被动变得更加主动。这时，教师就可以根据不同省份一些特点来给学生加以介绍，之后按照模板上进行PPT展示，让学生从整体上对34个省份有一个整体认知，由此创设问题情境:河北省附近的省都有哪些？与山东省相邻的都有哪些省呢？山西省以北和以南分别是哪个省份呢？等相关问题情景的询问后，把学生分为不同的小组来寻找老师的问题答案，寻找答案的过程，学生们就会对其他省份也有大致的印象，这种提问式情景教学方法能激发学生自我寻求答案的欲望，从根本上改变了涂鸦教学模式下过分强调知识记忆的缺点。
2.2活动情景创设提高学生实践操作能力
所谓的活动情景创设，主要是让学生主动的参与到课堂当中，以更好的活跃课堂教学氛围，同时也能够在相互沟通的过程中提高动手和创造的能力，同时对于提升思维的活跃力也有重要作用。学生们在彼此讨论与交流的环节中找到问题的答案，最终获得成就感。例如，在学习夏季陆地与海洋气温之间的比较时，白天可以和学生一起去测量陆地的具体温度以及海洋的温度，某些地区可能受制于自然环境，教师可以利用小溪的温度代替大海温度的测量，或者提前准备一瓶水放置在室外供学生测量。之后将白天的陆地温度与水的温度与晚上的测量数值加以比较，最终就会得到结论"在夏季的白天，海洋的温度相较于陆地气温低，而夜间陆地温度低于海洋的温度，冬季就正好相反"。在温度数据的测量比较中，教师还要提醒学生不能通过简单数据的测量就得出结论，这就要求学生能够通过多次温度测量的对比，才能得出更加科学与准确的结论。在这些活动教学过程中，学生在自我思考或者与同学合作方面的机会变得更大，同时也可以通过动手实操、思维的提升来总结知识与结论，这从侧面也加深了学生对知识点记忆力。
结束语:综上所述，在提倡素质教育的背景下，涂鸦式的教育的弊端日益显现。这就要求教师在教学的过程中能够采用多元化的教学方式帮助学生提高综合素质。情景教学方式在初中地理课堂中的进一步应用，不仅提高了学生们的学习兴趣，也通过活动课的方式大大提升了学生们的动手操作能力和思维活跃度，进而帮助学生们更好的学以致用。
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