金中梅
四川省泸州市合江县九支初级中学 646200
摘要：历史学科是一门具有广泛横向联系的学科，具有综合型的特点，是义务教育中的重点内容。新课标中指出，初中历史教学中，最终的目标不是要求学生掌握历史知识，而是要让历史成为提高学生人文素养的载体。即在教学中教师不仅要关注学生知识能力，还应注重学生情感态度和价值观的培养。而史料的运用对学生综合素质的发展起到重要的作用。
关键词：史料；初中历史；教学应用
引言
史料教学法的进一步运用，利于提高学生历史学习水平，基于此，教师在教学设计过程，应该充分引入史料知识，进一步帮助学生有效的理解教学内容，从而不断提高教学效率。
一、通过史料了解时代背景
当代历史研究者进行历史研究的首要方式就是借助史料，从而跨越时间的阻隔，深入了解时代背景，继而进行一系列的历史探究。而这一过程中，借助史料了解背景是至关重要的一步。在历史学习中也不例外，史料是古代历史的最好写照，包括《史记》、《资治通鉴》、《汉书》等等一系列的史书，是我们学习历史的最好参考。这些史书对历史上的重大事件基本上都有或详或略的描述，对每一个历史时期的政治、经济、文化等面貌都有一定的反映。教师在历史课堂里要注重培养学生阅读史料的习惯，也要注意培养学生通过阅读史料获取历史学习能力的习惯。具体地，教师可以在课堂上带领学生研读某一段史料，进而分析某一个历史事件，或者分析某一个历史时期的面貌。更进一步地，教师不仅仅可以借助文字形式的史料，引入包含历史内容的多媒体信息，也是非常有效的教学方法，这就包括视频资料、图片资料等等。
例如，在学习秦统一天下时，教师可以首先带领学生研读一下司马迁的《秦始皇本纪》相关选段，也可以让学生观看一下与此相关的视频资料，例如《中华通史》、《百家讲坛》、甚至可以是一些与事实符合的影视剧。学生可以借助这些资料了解秦王朝的兴衰，进而了解通过了解这段历史背景，理解中国封建王朝早期历史进程。
二、创建历史实际情景，打造活跃课堂
教师在展开初中历史的教学过程中还可以充分地借助于史料来展开对历史实际情景的创建。这种教学方式不仅仅可以有效地发挥史料的基本作用，同时还能够让学生在历史学习过程中通过情景内容更加深刻地展开对历史的了解，同时也能够让学生在初中历史课堂学习过程中保持活跃的学习状态。
从历史内容本身而言，其属于极其枯燥的学习内容，教师如果在教学过程中只是一味地展开言语式的讲解，无疑会导致学生在学习过程中无法保持积极的学习状态，更不用说在课堂中积极地参与到学习进程中，所以教师在教学时就可以积极地展开历史情景的创建，在教学时积极地引导学生展开对情景的分析与理解，这样学生就能够在情景式的学习过程中逐渐地感受到历史学习过程的趣味所在。但是教师在展开历史情景的创建时还必须要能够充分地注重历史教学内容与教学主要目的之间的联系性，在创建情景时要能够明确自己的教学目标，要能够将教学的主要内容合理地融入情景中，这样学生才能够在情景的感受过程中逐渐地加深对学习内容的理解。比如，教师在教学“小农经济”这部分内容时，教师就可以引导学生想象自己是古代的农民，然后要求学生逐渐地去感受小农经济的基本特点，通过这样的教学方式，教师就可以有效地将学生带到历史学习进程中。
三、利用文字史料，培养家国情怀
初中历史教学中，史料知识运用的价值在于以史为鉴，一些文字史料是与学生生活息息相关的，特别是一些时事史料充分反映了社会的一些热点问题，有着较强的现代性。借助时事史料不仅能增强学生积极探究的热情，同时还能启发学生的思维，逐步树立运用历史眼光看待问题的能力。在初中历史教学中，教师可以通对文字史料合理运用，去培养学生的家国情怀。例如讲到毛泽东知识时可利用开国大典的史料，在讲《马克思主义的诞生和国际工人运动的兴起》时可以运用十九大报告中的时事史料;讲到历史中的一些人物事件中可以利用文学作品史料，比如汉武帝刘秀的“效法明君、律己责任”等等。借助不同的文字史料、时事史料等等，强化学生对内容的理解，引导学生通过自我思考逐步提高自身的道德修养，培养学生的爱国情怀。
结束语
史料是历史课程的精髓，没有真实有价值性的史料，历史课程在实践应用时，则无法有效发挥教书育人的作用。历史知识的学习，有助于学生对历史案例深入的了解。通过知识的学习与建构，能有效培养学生的思维能力和分析与解决问题的能力。以史为鉴，可以明智。基于新课改的教学理念，教师需要在历史课堂教学中充分意识到史料的重要意义，并将其科学地应用于课程实践中，这对于激发学生对历史这门学科的学习兴趣及教学质量起到极大的促进作用。
参考文献
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