鲍洪钟
云南省红河州弥勒市第五中学 云南 红河652300
习题课是初中、高中考地理学科教学和复习中常用的课型，习题课常见的类型有：以掌握课堂所学基础知识为目的的巩固型习题课；以沟通所学各部分知识间的内在联系、提高综合运用知识的能力为目的的综合型习题课；以收集整理、分析、展示学生作业、考试中的常见错误，点拨纠错的讲评型习题课等。地理学科习题课教学质量的高低直接关系到学科教学质量的高低，因此上好每一节地理习题课必须成为地理教师的追求。
一、地理习题课的主要作用 ???
1、巩固强化。学生在新授课上学习了新知识，初步掌握了所学的概念和规律，但在理解上往往只是表面的、孤立的，并不能真正变成学生已有的知识网络中的一个环节，因此在用这些知识处理、解决新的问题的时候就不会非常的顺利。另外通过对练习题的解答和实际材料结合起来，能从不同侧面、不同角度完善对概念、规律的理解和内化，能有效防止学生对地理认识上的片面性，加深学生对地理知识的理解。?
2、活化拓展。学生通过对适当难度的地理综合题的解答过程中，有助于地理知识的活化。由于综合题涉及的过程多且较为复杂，因此要求学生必须灵活运用相关的概念、规律进行分析、综合、判断、推理，从而使平时所学的知识融会贯通，对综合题的练习既是融会贯通基础知识的过程，通过习题的背景知识和实际材料的大量结合，也是拓宽学生视野、扩大知识面的过程。通过习题课的教学也能补充教材练习中没有出现的地理知识内容。? ????
3、教学反馈。教师为确保教学过程的顺利进行，就要及时了解学生对地理基础知识、教学重点和难点的掌握理解情况，这单纯靠教师在课堂上的“查颜观色”和简单的提问是远远不够的，必须让学生通过具体学科练习题的解答，充分暴露出在掌握、理解地理知识中的问题，使教师能适时地捕捉教学信息，准确地抓住学生学习中问题的症结，才能对症下药，及时采取有效的措施，进行地理教学上的补救，为进一步教学活动铺平道路。
二、地理习题课的课前准备
1、备知识。地理教师首先应精心选择布置的作业，既要注重习题的基础性和可行性，又要注重习题的典型性和针对性，同时对作业中的训练题、测试题等进行认真研究。例如针对选择题还要将每个选项琢磨，思考命题者为何将这些选项放在一起，它们彼此间有何联系与区别，以及考察学生的何种能力等等。
2、备学生。学生是学习的主体，学生学习情况对教师教学设计有很大影响，为了使学生得到知识和能力的双重发展，教师在习题课教学前就应该充分考虑到学生对教学环节的作用和影响，要充分了解学生的学习情况，包括对学生知识掌握水平的了解、练习完成情况和质量的了解、学生平时作业中的错误以及好思想、好方法的了解。
3、备教法。教学方法没有绝对意义上的好坏之分，只有根据具体的教学内容、教学目标、具体的学生、具体的教师而言的，与当时的教学情境相适应的比较有效的方法。为此，地理教师要想上好习题课，就要有丰富的教学方法储备，这样才能适应不同的状况，进行不同的教学方法选择。
4、备学法。地理习题课教学的重点应该放在解题思路的探索过程上，放在解题方法的发现过程上，充分发挥学生的主体作用，引导他们去发现新情境中的基本关系，重新组合已有的知识经验，把握解决问题的方向，寻找解题的途径，这样才能真正起到示范和引导的作用，从而使习题课收到触类旁通、举一反三的效果。
三、地理习题课的教学设计
在地理学科课程的整个教学过程中，习题课是承上启下、不可或缺的重要环节。一堂好的地理习题课，不仅可以帮助学生巩固和深化基础知识，消除困惑，纠正存在的问题，同时还可以梳理知识结构，完善知识系统，理解知识间的纵横关系。
1、加强习题课针对性，实现学生主体作用。首先地理教师要把选择好的具有针对性、典型性、启发性和系统性的备讲习题提前分发给学生，让学生试做，可以是独立进行，也可以是分小组讨论。习题课之前教师收集学生的作业并认真研读，教师整理学生做题情况，因为学生做题信息是教师讲授习题课的重要依据。特别是教师在课堂教学过程呈现学生的一些好的解题思路、方法，对学生是极大地鞭策和鼓舞，能极大地调动他们主动参与学习的积极性。
2、总结地理基础知识，凝练重点难点内涵。与章节小结课相比，习题课是在前者的基础上，进一步将理论知识转化为实践问题，并建立理论与实践之间的对应关系，通过习题的讲解和分析，加深学生对理论概念的理解。习题课的开篇一般要对本章节的基本概念、原理和理论进行梳理，一方面为学生提供自主学习的平台，帮助学生明确学习目标，了解本章需要掌握的基本概念和基本理论。习题课中的小结与章节小结各自有所侧重：章节小结侧重于知识的逻辑性和知识结构的系统性，给学生留下本章知识系统的一张网，而习题课中的小结侧重强调知识的灵活运用、知识内涵的深入剖析和知识点的相互联系。
3、实现习题分层讲评，达成学科多重目标。地理习题课教学要采取分层教学，这里的分层教学不是给学生分门别类，把学生分成好、中、差，而是把地理习题选择分成基础题、提高题和综合题，不同题型各有其教学目标，必须用不同的教学策略才能实现不同的教学目标。基础题教学注重基础和知识点的梳理、巩固、完善，并通过习题讲解提高学生的解题能力；提高题教学加深理解，提高学生的地理思维能力，有助于学生理解知识间的纵横关系，开拓思路；综合题教学建立学科知识网，培养学生运用地理知识去解决地理问题的综合能力。
4、教师善于提出问题，启发学生思考释疑。地理教师要善于在习题课教学中提出具有启发性的问题，提出与学生认识规律有所差异的问题，形成一条由问题构成的教学主线，促使学生出现认知的需要，即产生浓厚的兴趣，有了浓厚的兴趣学生就容易产生学习动力，学习动力会使学生主动去学习、探索，这样学生就进入了有意义自主学习的心理过程。同时地理教师要善于启发学生释疑，释疑是当学生在学习中发现问题，要给学生留有机会进行一个深入思考和探索，自己动脑、动手，在相互交流的过程中尝试解决问题，学生经过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，提高分析问题、解决问题的能力。
5、加强解后评价分析，注重学生思想启迪。习题解后的评析，不仅能及时理清学生的解题思路，引导学生反思解题过程，同时对训练思维，提高分析问题、解决问题的能力，有特殊的功效。因此引导学生挖掘习题内涵，进一步拓宽地理知识，做到融会贯通，沟通知识间的内在联系，把地理知识讲活，从而达到培养思维变通性、创造性，开拓学生解题思路，提高解题效率。学生的学习过程分为感知--理解--巩固--应用四个阶段，通过新课教学、章节小结、习题课教学三个环节，学生对教学目标基本达到感知—理解—巩固，为了让学生把对学科知识的综合能力、迁移能力、运用能力、探究能力、创新能力落到实处，教师可以选择一些与习题课结构类似的习题留给学生习题课之后再练习，这种解题后再思考习题可以让学生在练习过程中独自消化、揣摩、思考，使学生的各种能力在做题过程中得到落实和升华。
总之，习题课作为地理学科教学和复习中的主要课型，在初、高中地理教学中发挥着重要的作用，我们只有充分认识不同类型习题课的功能，理解地理习题课对学生掌握地理知识的意义，认真做好地理习题课的课前准备，精心设计地理习题课的教学过程，才能让地理习题课成为地理学科提高教育教学质量的重要手段。