李敏
湖北省荆州市沙市北京路第一小学 湖北省荆州市
在培养学生音乐学科核心素养的教育理念下，落实课堂教学成为关键。新课标新理念，新的教学形态，新的教学方法，如同一条崭新的主旋律呈现在我们面前，在教学情境中，教师要想方设法操纵各种教学方式去满足学生的有关需要，那么培养学生的音乐兴趣，是提升综合素养水平的关键所在，在音乐教学中，如何通过教学手段引发学生快乐情绪是我一直思考的问题？以下我就一些课堂教学的做法谈谈自己的感悟与所得。
一、从求知需要的满足中求乐
美国教育心理学家布鲁纳曾指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”卢梭也曾指出过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”因此，我们要从教学内容上去满足学生的求知需要，以产生快乐情绪。如：小学一年级教材《国旗、国旗真美丽》这首歌，刚从幼儿园或学前班来到小学的儿童，没有很强的学唱歌曲的求知需要，而有很强的听故事方面的求知需要。教师如果单单说这节课我们来学习《国旗、国旗真美丽》这首歌，自然不能满足其需要而引发快乐情绪。我在上这节课时，把准备好的一面国旗拿出来，问：“同学们看看这面国旗是什么颜色的，中间有些什么东西？”学生回答：“红色。”另一个同学说：“还有五角星呢！”我说：“对极了，但你们又知不知道国旗为什么是红色的呢？这里面啊有个非常精彩的小故事呢！”小学生顿时被吸引住了，睁大眼睛看看小国旗，又看看我，都盼望着马上知道这故事到底讲什么，一团疑问在他们心中希望解答。在这种气氛下开始讲故事。学生都高高兴兴地听着，引发了学习的快乐情绪。音乐离不开生活，生活中处处有音乐。把现实生活引入课堂，丰富课堂的现实内容，使学生从生活经验和客观事实出发，不知不觉中获得音乐的情感体验，加深对生活的认识。如教学《爱劳动》这一单元，鼓励学生联系实际生活，通过多种感官的参与（听、看、想、说、唱、动）体验，我问学生：“你会洗衣服、洗手绢吗？”“你是怎么洗的？”“我们来看看哪位小朋友洗得好，为什么洗得好，好吗？”并让学生进行劳动动作、节奏、歌词创编，再通过以小组为单位的洗手绢接力赛，让学生亲身感受生活，总结经验。使音乐与情感、体验相结合，在音乐中亲身体验情感，以情感体验来学习、感知、掌握歌曲。在求知的兴趣中自动、自悟，达到感受美、表现美、创造美的能力，使学生在潜移默化中提高音乐素养。
二、从成功需要的满足中求乐
在教学实践中，我们会发现学生的快乐情绪并不总是由求知需要的满足来激发的，有时候成功需要的满足也可以引发快乐情绪。一个人在社会生活中都有对成功某件事情的渴望和需求。它反映在人们头脑中，便体现为成功需要。满足成功的需要，不仅会产生快乐情绪，更有助于增强其学习的热情和动力。苏霍姆林斯基也曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童时时学习的愿望。”因此，我们在教学中，要注意对学生成功需要的满足。教师对学生的学习活动多加表扬、多加鼓励，让学生获得不同程度的成功体验。音乐是唯一要求当众表现的课程，在音乐课上，我们要培养学生有勇气、有自信、有表情地歌唱。给学生提供机会，为学生搭起展示自我的舞台。因此，我利用每节课前后2—3分钟，请同学上台表演。表演的内容允许学生根据自己的兴趣、特长来决定。独唱、小组唱、独奏、歌表演、诗朗诵、讲述音乐小故事、生活小品等等都可以。通过表演，每个同学都得到锻炼的机会。学生的胆量，表演能力都有了提高，同时开阔了视野，学生学习音乐的积极性也得到提高。每个同学都有表现自我的欲望，希望得到别人的重视与肯定。教师应当抓住学生好胜，好表现的心理，开展让学生争当小老师的活动。
学生可以当小老师展示自己创编的节奏、动作、歌词及自制的打击乐，并组织同学学习；学生可以当小老师为同学提供课外收集的音乐资料，音乐小故事等；学生还可以当小老师帮助同学解决学习中的困难，每个学生都为自己都能当上小老师感到自豪，尤其一些较怕羞的同学，经过老师和同学们的鼓励，增强了自信心，也能勇敢地走上讲台。
成功需要还包括另一层涵义就是希望胜过周围的人，教师创设竞争机制，让学生在竞争过程中获得快乐的情绪体验。心理学研究表明：“想超过别人的愿望，想干得比自己的对手更好的冲动，这在小时候几乎成为每个人的癖性。”
三、从体验需要的满足中求乐
音乐课堂体验式学习的研究是基于核心素养培养，关注学生学习方式转变，从教学方式改革的角度对中小学音乐课教学的探索。正如杜威所说：“经验表明，当儿童有机会从事各种调动他们自然冲动的身体活动时，上学便是一件乐事，儿童管理不再是一种负担，而学习也比较容易了。一年级教材歌曲《动物说话》，这是一首非常形象生动的歌曲，在学生初步学会唱这首歌时，提示学生说出小动物的神态、动作，鼓励学生扮演各种小动物，边唱歌边表演，很快乐学生们都沉浸在欢乐的海洋中。我加以引导：“你们还能不能说出其它的动物？”同学们都踊跃地说着：“小羊说话咩、咩、咩。”“小狗说话汪、汪、汪。”……并让学生用歌曲的形式唱出来。这样，学生在娱乐中自觉不自觉地发挥了他们的创造力。让学生在课堂上活起来，动起来。活动最有利于发挥学生的主动性，独立性和创造性。人的生命力和丰富的个性只有通过活动，才能充分表现出来。如在教学“音的高低”这一环节，我事先准备一些生活用品及打击乐，让学生分组去敲一敲、找一找、听一听、辨一辨，去感受音的高低。然后运用学生的生活体验及对音的高低的初步了解，引导学生用肢体动作去感受、表现音的高低。这种让学生亲身实践、体验、探索的活动，会形成内发的持久不衰的学习动机。让学生自己选择学习方法。在音乐教学中，为什么不让学生选择自己喜欢的学习方法呢？如：用自己喜欢的方式朗读歌词，可按节奏读。可默读、也可同桌对读；又如用自己喜欢的方式表现聆听完欣赏曲后的感受，可用简笔画，可用色彩，可用线条，可用动作等等；或者给音乐主题，让学生创编音乐故事；给音乐片断，让学生讨论并创编打击乐伴奏，或让学生寻找各种音源来表现音乐主题。只要能够达到我们的教学目的，何必一定规定死呢？学生可以轻松的对待课堂，享受学习的快乐。
四、从情感需要的满足中求乐
要让学生在音乐作品中感受到美感受到快乐，获得情感的满足，必须要让学生沉浸在音乐实践中，创造出宽松和谐的教学氛围，良好的师生关系能使学生产生最佳的学习态度，轻松愉快地接受教育。记得在教师节那天，我特地在五年级安排了《每当我走过老师窗前》这首歌的学习。课中，我把事前准备好的一支大红蜡烛放在讲台上，点燃后，启发学生仔细观察蜡烛，说道：“同学们，你们瞧，红烛不惜把自己化成滴滴蜡油和缕缕青烟，却把光和热奉献给了人类，它燃烧了自己，照亮了别人，这就是一种无私的奉献精神！”同时按下了录音机的按钮，初听《每当我走过老师窗前》，学生们沉浸在满满的敬师、爱师的氛围中。有个学生激动地说：“现在我更清楚了，有许多可敬可颂的老师，他们为培养我们，做了无私的奉献，老师们这种奉献精神，不正是红烛精神吗？”老师无私的奉献精神已深深地印入他们的脑海。老师的形象在他们心中更加伟大。通过这种张弛有度的情感体验，激发了学生的共鸣，使他们获得了内在的充实的快乐感。
总的来说，音乐是一门富情感的艺术。作为一名音乐教师，应该综合多种教学手段，教学的各项活动，要紧紧围绕核心素养的培养，让学生在轻松、愉快的教学气氛中学习。希望我们的课堂能带给学生美得享受和丰富的情感体验，让音乐更加亲近学生，让“快乐”的音乐课成为常态。