杜春梅
南漳县武安镇刘集初级中学
摘要：《义务教育小学英语新课程标准》指出，在新形势下小学英语教学必须改变传统教学观念，从学生的认知水平和生活经验出发，创设生活化的语言教学情境，引导学生实施有效的语言交流、体验、合作和实践活动，进而激发学生英语学习的积极性和主动性。笔者将结合自身教学经验，在解读小学生英语生活化教学内涵的基础之上，深入探讨小学英语生活化教学策略，以期提高小学英语教学水平。
关键词：生活化教学；小学英语；课堂；实践
引言
新课改不仅是教学内容的更新，更是教育理念的变革，在新课改条件下，英语教师必须更新传统的教育理念，真正的将学生作为教学主体，注重激发、培养学生英语学习的兴趣，提高英语课堂教学的有效性。作为一线英语教师，要能够紧跟新时代对小学教育的要求，将《英语新课程标准》的理念渗透到小学英语课堂教学中，充分发挥生活化教学的优势，提升英语课堂的教学有效性。
1.依托教材，结合教材，使小学英语教学内容生活化
小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。如同学们最爱谈论的小动物，最喜欢吃的水果、食物，最爱玩的体育活动，同学们每天都能用到的日常礼貌用语。又如现在小学英语教材中的教学内容及设计都来源于学生的生活实际，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等，这些都莫过于家庭生活和社会生活。目前，很多小学英语老师在日常的小学英语教学中能抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。
“My name is Emma.”“I'm from China.”“I am twelve.”“I like playing computer games.”另外，根据教材内容安排，进行拓展。如，让学生带着家人的照片来学习家庭成员，他们很愿意主动学习与表达，并互相进行交流。“This is my father，He is a doctor，He likes watching TV.”“This is my mother，She is a teacher.”“This is me.”等。现实生活小学英语会激起学生强烈的求知欲，并能培养学生的自主探究学习能力。教与学的知识源于生活，更需要使学到的知识回归到生活之中。教师在教学中很有必要把书本知识与生活实际结合起来，使课堂充满情趣。教师在新课标的感悟下，结合本校学生实际，进一步探索小学英语教学生活化。
2.生活化的小学英语课程教学
教学应该是一种主动的过程，必须通过学生的体验、感受和实践，获得认知能力的发展、语言能力的提高。教师应该在新课改原则的指导下，设计贴近学生生活的语言环境，让小学生在自主学习、互动学习、探索型学习中提高学习英语的兴趣和主动性，真正实现让生活走进小学英语课堂。
2.1根据学生实际生活构建语言环境
例如，在教学中Party的内容时，教师可选择在圣诞节进行教学，在教室内布置Christmas tree，Chrishnas presents，Christmas food等，并向学生讲授圣诞节相关的故事和文化。例如，可以让学生演唱 “Merry Christmas”，在欢快的歌声中用英语相互问候，让学生在贴近真实生活环境的语境中学习英语，可以有效激发学生的学习兴趣。
2.2根据学生生活经验组织活动和游戏
英语课堂上，教师应该要把自己的教育意图隐蔽在友好的、毫无拘束的氛围中，通过游戏学习知识，使学生在“玩中学，学中玩”。活动本身就是生活的一部分，游戏是对生活的一种模仿，在轻松的游戏中，孩子会“玩”得津津有味，要求掌握的句子脱口而出，他们会觉得学习是一件多么愉快的事情。需要注意的是，教师组织游戏要有丰富的内容，集趣味性、知识性为一体，要符合小学生的心理发展特点。
2.3运用实物和多媒体工具设置生活化情景
心理学实验证明，识别同一内容，使用具体事物的效果是最明显，教师在讲授交通工具、动物、器具等描述实物的单词时，可以使用实物或模型辅助课堂教学，达到生动、直观的效果，对于smile、sun、run等较为抽象的单词，可使用彩色的图画、道具、表情进行教学。多媒体教学工具能使学生的视觉、听觉有机地结合，模拟各种各样比较真实的情景，在学习“Weather report”这一抽象内容时，笔者让学生边观看真实的weather report，边学说“Good morning.This is the weather report. It's cloudy in Beijing.”利用多媒体形象性性的特点，拉近时空的距离，使学生有身临其境的体验。
3.促进小学英语教学生活化的策略
3.1教学内容生活化
在传统小学英语教学中，许多小学英语教师仍然以英语理论知识传授为主，没有重点关注培养学生的英语实际应用能力，从而使得小学英语教学与学生生活渐行渐远。陶行知一再强调：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，是生活决定教育。”小学英语教师必须正确认识到知识源于生活又应用于生活，根据英语学科特点，将教材的“书本世界”与学生的“生活世界”进行融会，进而使教学内容生活化成为推动学生英语综合素质发展的重要源泉[3]。一方面，新课标下的小学英语教材更加贴近学生日常学习生活，因此，小学英语生活化教学必须以教材为基础，进一步结合社会热点和学生生活，将各种社会化教学资源引入小学英语课堂中，不断扩展小学英语课堂教学内容，从而进一步激发学生的英语学习兴趣。例如，学习到姓名、食物、颜色等英语知识的时候，必然会涉及学生十分熟悉的家庭生活情景。教师就可以结合学生的日常生活，设计丰富多彩的教学内容来帮助他们学会“My name is ...”等英语表达方式。另一方面，教师应该善于洞悉和捕捉日常生活中各种各样的英语教学内容，以生活为教学载体呈现小学英语教材中的学习内容，将部分教材内容灵活地进行生活化设计和加工，进而提高小学英语教学效率。例如，教师可以将教材中关于节日的教学内容进行生活化设计，和学生一同举办 Christmas Party，使学生在充满节日氛围的教学情境中感受圣诞节，又自然而然地理解和掌握课本中的知识点。
3.2运用实物和多媒体工具设置生活化情景
心理学实验证明，识别同一内容，使用具体事物的效果是最明显，教师在讲授交通工具、动物、器具等描述实物的单词时，可以使用实物或模型辅助课堂教学，达到生动、直观的效果，对于smile、sun、run等较为抽象的单词，可使用彩色的图画、道具、表情进行教学。多媒体教学工具能使学生的视觉、听觉有机地结合，模拟各种各样比较真实的情景，在学习“Weather report”这一抽象内容时，笔者让学生边观看真实的weather report，边学说“Good morning.This is the weather report. It's cloudy in Beijing.”利用多媒体形象性性的特点，拉近时空的距离，使学生有身临其境的体验。
3.3通过角色扮演让学生实践感知生活
成功的外语课堂教学应该是创造更多情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料。在学习职业相关单词时，笔者让学生模仿各种职业特征的动作，学farmer时模仿农民种地的动作，学nurse时模仿护士的打针动作，同时让学生进行问答练习：“Is he/she a driver/farmer/doctor/…？” 再比如，在学习“Do you like pigs/ducks/…？”等句型时，笔者让学生戴上自制的动物头饰，创设了一幅“活生生”的农场图，学生在课堂上争相表演，使本来较为枯燥的语言教学内容，成为学生乐于表演的剧本，实现了寓教于乐。
4.结束语
总之，小学英语教学生活化对学生的英语学习以及其他学科的学习都有着重要且深远的意义。因此，在小学英语教学中，教师要以学生的实际社会生活图景为依据，连接教材上的教学目标和教学内容的具体要求，将课堂教学与社会生活联系到一起。
参考文献:
[1] 林春影.分析小学英语教学生活化的内涵及策略[J].散文百家(新语文活页),2018(3):135.
[2] 孔鑫.小学英语生活化教学探析[J].现代教育科学,2015(12):169-170.
[3] 卢秀兰.小学英语教学生活化策略探讨[J].校园英语,2017(15):111.
[4] 赵燕娥.小学英语生活化教学的探索与实践[J].学周刊,2018(12):59-60.